@proceedings {, title = {Zum Zusammenwirken von Forschung und Praxis. Kooperative Handlungspraktiken im Kontext digitaler Bildungsprojekte}, volume = {Special Issue}, year = {In Press}, abstract = {

Das Schlagwort \‹Digitalisierung\› verweist auf grundlegende Herausforderungen f\ür die verschiedenen Facetten von Bildung, die dazu gef\ührt haben, dass sich die Bildungspraxis ebenso wie die Bildungsforschung intensiv mit den Implikationen des Digitalen besch\äftigen (J\örissen et al. 2022; Kerres 2022). Die Akteursgruppen in Bildungsforschung, -praxis und anderen Bereichen verf\ügen \über Wissenssysteme, die mit unterschiedlichen Handlungspraktiken und \–logiken einhergehen (Hartmann und Kunter 2022; Farley-Ripple et al. 2018) und es stellt sich die Frage, wie diese Akteure zusammenwirken (k\önnen), um die genannten Herausforderungen zu bearbeiten. Bildungsforschende verfolgen im Rahmen des Digitalisierungsdiskurses teilweise das Anliegen, die Relevanz einer eigenst\ändigen Bearbeitung ihrer Forschungsfragen \– als Teil des Wissenschaftssystems \– (selbstreferentiell) zu thematisieren (Gr\ünberg und Lange 2025).

Zunehmend w\ächst die politische und gesellschaftliche Erwartung, diesen Transformationsprozessen, etwa in F\örderprojekten mit gemischten Akteurskonstellationen, gemeinsam gestaltend zu begegnen (OECD 2022; BMBF 2018). Insofern erscheint es wichtig dar\über nachzudenken, wie die Schnittstelle zwischen Bildungsforschung und \–praxis f\ür die beteiligten Akteure vorteilhaft ausgestaltet werden kann und wo die Grenzen dieser Zusammenarbeit liegen. Das Zusammenwirken der Akteure aus Forschung und Praxis kann ganz unterschiedlich angelegt sein: Es kann darin bestehen, Entwicklungen und Erkenntnisse aus Forschungsprojekten der Praxis zur Verf\ügung zu stellen und zu disseminieren oder mit der Praxis zu diskutieren. Der Aufbereitung von Forschungsergebnissen in der Wissenschaftskommunikation kommt dabei eine grosse Bedeutung zu.

Gleichwohl wird aktuell besonders \über Formen des Zusammenwirkens nachgedacht, die st\ärker auf dialogische oder diskursive Praktiken ausgerichtet sind (Kerres, Sander, und Waffner 2022). Auch r\ücken intermedi\äre Akteure in den Blick, die zwischen Bildungsforschung und \–praxis vermittelnd t\ätig sind (Cooper 2014; Ghadiri-Mohajerzad, und Schrader 2024). Schliesslich geraten auch solche Konstellationen verst\ärkt in den Blick, in denen technologische, \ökologische und r\äumlich-materielle Akteure nicht nur als Bedingungen, sondern als Beteiligte adressiert werden (Bettinger und J\örissen 2022; Macgilchrist et al. 2024).

Die Diskussion \über Forschungsans\ätze wie Design-Based-Research, partizipative Entwicklungsarbeit oder modellhafte Partnerschaften zwischen Forschungseinrichtungen, Bildungstr\ägern und Akteursgruppen aus der Technologieentwicklung verweisen auf ein wachsendes Feld entsprechender Praktiken und neuer Akteurskonstellationen (z. B. Cooper, MacGregor, und Shewchuk 2021; Endberg, Heinemann, und Hasselku\ß 2022; Liegmann et al. 2022). Es zeigt sich, dass die verschiedenartig angelegten Perspektiven der Kooperationspartner in ihrer Differenz nicht automatisch konvergieren und zu einem gemeinsamen Ergebnis f\ühren, sondern eine erfolgreiche Zusammenarbeit \– so sie \überhaupt m\öglich wird \– an spezifische Voraussetzungen gebunden ist, wie z. B. geteilte Problemdefinitionen, transparente Rollenverteilungen, tragf\ähige Beziehungskulturen sowie strukturelle Ressourcen.

Hindernisse entstehen h\äufig dort, wo diese Voraussetzungen nicht gegeben sind \– sei es durch verschiedene Erwartungen, Zielsetzungen oder fehlende Feedbackschleifen zwischen den Feldern. Vor diesem Hintergrund liegt das Erkenntnisinteresse des Themenhefts auch auf der Frage, wie Strukturen geschaffen werden k\önnen, die eine breite Anschlussf\ähigkeit in ko-konstruktiver Zusammenarbeit und nachhaltigen Transfer f\ördern (z. B. Hartmann und Kunter 2022; Gorard, See, und Siddiqui 2020).

Das Themenheft zielt darauf ab, konzeptionelle und empirische Ans\ätze aufzuzeigen, vorliegende Arbeiten einzuordnen und kritisch zu reflektieren. Es geht um die Praktiken des (Nicht-)Gelingens im Zusammenwirken von Bildungsforschung und -praxis in Digitalisierungsvorhaben. Dazu sind auch methodologische \Überlegungen, \Übersichtsarbeiten oder Fallstudien als Beitr\äge eingeladen.

}, editor = {Heinemann, Anna and Birnbaum, Lisa and J{\"o}rissen, Benjamin and Kr{\"o}ner, Stefan and Leber, Jens and Schmiedl, Frederike and Michael Kerres} } @article {, title = {Kompetenzentwicklung im ehrenamtlichen Engagement {\textendash} Zwischen Eigenverantwortung und Institutionalisierung}, year = {2024}, note = {

Die Durchf\ührung des\ Forschungsprojektes\ wurde mit Mitteln der Deutschen\ Stiftung f\ür Engagement und Ehrenamt (DSEE) gef\ördert.

}, institution = {learning lab gGmbH}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Ehrenamtlich Engagierte begegnen in ihrer T\ätigkeit oft vielf\ältigen Herausforderungen, sodass sie ihre Kompetenzen stets weiterentwickeln m\üssen. Dies kann zum einen eigenverantwortlich und informell in der ehrenamtlichen Praxis erfolgen. Zum anderen bieten formalisierte Weiterbildungsangebote einen gesch\ützten Rahmen f\ür explizite Lernangebote. Fraglich ist jedoch, inwiefern formalisierte Weiterbildungsangebote mit dem Selbstbild und der Motivation der ehrenamtlich Engagierten vereinbar sind. M\öglicherweise ist f\ür die ehrenamtlich Engagierten das Motiv, etwas Gutes zu tun, bedeutender als eine formale Weiterqualifizierung. Zudem stellt sich die Frage, ob es die ehrenamtlich Engagierten als n\ützlich oder eher als belastend empfinden, Weiterbildungsangebote wahrzunehmen.

In einer bundesweiten Umfrage (N = 1692) wurde daher untersucht, (a) wie ehrenamtlich Engagierte selbst ihre Kompetenz(-defizite) wahrnehmen und (b) unter welchen Bedingungen formalisierte Weiterbildungsangebote f\ür sie attraktiv sind.

Die Ergebnisse zeigen, dass Engagierte sich \überwiegend als hinreichend kompetent f\ür ihre ehrenamtliche T\ätigkeit wahrnehmen. Bei Unsicherheiten setzen sie prim\är auf niedrigschwellige, im direkten Umfeld verf\ügbare L\ösungen, wie den Austausch mit anderen Engagierten. Gleichzeitig nehmen die Befragten zu einem gr\ö\ßeren Teil auch an formalisierten Weiterbildungsangeboten teil und bewerten diese positiv. Die Teilnahme an solchen Angeboten scheint offenbar nicht im Konflikt mit ihrem Selbstbild als Engagierte zu stehen.

Engagegementf\ördernde Organisationen k\önnen demnach darauf setzen, dass Engagierte sowohl selbst initiativ werden als auch formalisierte Angebote wahrnehmen, um sich weiterzubilden. Grunds\ätzlich scheint es zudem gut zu gelingen, Engagierte \über m\ögliche Angebote zu informieren.

Die eigene Organisation ist nicht nur dabei zentral, sondern auch die Hauptanlaufstelle f\ür die Angebotssuche und -nutzung, wobei ein erheblicher Teil der Engagierten auch Angebote von externen Tr\ägern oder Online-Plattformen nutzt. Bei der Gestaltung von Weiterbildungsangeboten ist zu beachten, dass f\ür die ehrenamtlich Engagierten nicht das Schlie\ßen von Kompetenzl\ücken im Vordergrund ihrer Weiterbildungsnachfrage steht, sondern das pers\önliche Interesse an Inhalten und der Wunsch, etwas Neues zu lernen.

Deswegen sollten Angebote nicht alleine auf Wissensvermittlung abzielen. Vielmehr ist es wichtig, die Bed\ürfnisse und Interessen der ehrenamtlich Engagierten bei der Angebotsplanung im Auge zu haben. Dabei spielen auch Online-Elemente, die r\äumliche und zeitliche Flexibilit\ät er\öffnen, bereits eine wichtige Rolle.

Besonders attraktiv sind zudem Angebote, die Raum f\ür sozialen Austausch bieten \– das wird auch daran deutlich, dass Formate mit Pr\äsenz(-anteilen) besonders beliebt sind. Weitergehende Untersuchungen k\önnten darauf abzielen, besser zu verstehen, welche bestimmten Faktoren, wie z. B. spezifische Einsatzbereiche des Engagements mit bestimmten Mustern im Weiterbildungsverhalten einhergehen oder ob es individuelle Merkmale von Personen oder Organisationen gibt, die entscheidend f\ür das Nutzungsverhalten und die Bewertung von formalisierten Weiterbildungsangeboten sind.

}, author = {Michael Kerres and Janssen, Inse and S{\"a}misch, Anna and Vens-Cappell, Viola} } @article {, title = {Bildung in der N{\"a}chsten Gesellschaft: Eine postdigitale Sicht auf neue Formen der Subjektivierung}, journal = {Ludwigsburger Beitr{\"a}ge zur Medienp{\"a}dagogik}, volume = {23}, year = {2023}, abstract = {

Die Medienwelt hat sich seit Dieter Baackes Arbeiten grundlegend ver\ändert. Ging es in den 1970er-Jahren um Massenmedien, die in der Freizeit von Jugendlichen zunehmend an Bedeutung gewannen, durchdringt die digitale Medientechnik heute Gesellschaft, Wissenschaft, Politik und Wirtschaft. Die aktuell z.T. aufgeregt gef\ührte Diskussion zu \‚schleichenden Machtverschiebungen\‘und der antizipierte Kontrollverlust, der sich in Forderungen nach einem Moratorium von KI-Technologien zeigt, markieren die Notwendigkeit eines kritischen Diskurses. Dirk Baecker beschreibt als zentrale Herausforderung der \„N\ächsten Gesellschaft\“ die Anerkennung eines Kontrollverlusts, der durch das Verwobensein der Technik mit gesellschaftlichen Handlungspraktiken als Bedingung ihrer Leistungsf\ähigkeit ausgeht. W\ährend die urspr\üngliche Zielperspektive von Medienkompetenz wesentlich auf Partizipation, Diskurs und gesellschaftliche Ver\änderung ausgerichtet war, scheint die Idee eines autonomen Subjekts, das durch Bildung M\ündigkeit und Souver\änit\ät gewinnt, br\üchig und stattdessen gilt es, machttheoretisch und -kritisch neue Formen relationaler Agency als Involviertsein zu diskutieren.

}, issn = {2190-4790}, doi = {https://doi.org/10.21240/lbzm/23/04}, url = {https://www.medienpaed-ludwigsburg.de/article/view/505}, author = {Engel, Juliane and Michael Kerres}, editor = {Knaus, Thomas and Junge, Thorsten and Merz, Olga} } @article {, title = {An Augmented Reality Learning Environment for Geoinformatics Education}, journal = {GI_Forum}, volume = {9}, year = {2021}, chapter = {3-17}, doi = {10.1553/giscience2021_02_s3}, url = {https://austriaca.at/0xc1aa5576_0x003d25dc.pdf}, author = {Buchner, Josef and Jeremias, Peter-Michael and Kobzare, Nikola and K{\"o}nig, Lelia and Oberreiter, Sebastian and Reiter, Stefan and Resch, Bernd} } @proceedings {, title = {Work-in-Progress{\textendash}The ARI2VE Model for Augmented Reality Books}, year = {2020}, month = {2020}, pages = {287-290}, publisher = {IEEE}, address = {San Luis Obispo, CA, USA}, isbn = {978-1-73489-950-4}, doi = {10.23919/iLRN47897.2020.9155110}, url = {https://ieeexplore.ieee.org/document/9155110}, author = {Buchner, Josef and Jeghiazaryan, Arkadi} } @article {10785, title = {We work and learn together {\textendash} Interprofessionelles Lehren und Lernen zur Erweiterung beruflicher und akademischer Kompetenzen}, year = {2017}, author = {Schulenburg, Katrin and Beck, Eva-Maria and Bl{\"u}mke, Christine and Hollweg, Wibke and Kraus, Elke and Borde, Theda}, editor = {Cendon, Eva and Donner, Noemi and Elsholz, Uwe and Jandrich, Annabelle and M{\"o}rth, Anita and Wachendorf, Nina Maria and Weyer, Eva} } @article { 6730, title = {"mobiles-lernen-21": Individuelle Notebooks f{\"u}r nieders{\"a}chsische Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler - Interview mit Herbert Jancke}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {12-13}, publisher = {Friedrich Verlag}, keywords = {1:1-Ausstattung}, isbn = {0941-519X}, author = {Jancke, Herbert and Heinen, Richard} } @inbook { 6063, title = {E-Sport: Zum (vergeblichen) Versuch der Abgrenzung des traditionellen Sports von seinem elektronischen Nachwuchs}, booktitle = {Mediensport. Strategien der Grenzziehung}, year = {2009}, publisher = {Wilhelm Fink Verlag}, organization = {Wilhelm Fink Verlag}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Adamus, Tanja}, editor = {Axster, Felix and J{\"a}ger, Jens and Sicks, Kai Marcel and Stauff, Markus} } @inbook { de_witt_technolo, title = {Technische Lernumgebungen und selbstgesteuertes Lernen in der politischen Erwachsenenbildung}, booktitle = {Handbuch Erwachsenenbildung und politische Kultur in NRW}, year = {2003}, publisher = {Klartext Verlag}, organization = {Klartext Verlag}, address = {Essen}, author = {de Witt, Claudia and Michael Kerres}, editor = {Ciupke, Paul and Faulenbach, Bernd and Jelich, Franz-Josef and Reichling, Norbert} } @inbook { 5953, title = {Didaktische Konzeption des Tele-Lernens}, booktitle = {Information und Lernen mit Multimedia}, year = {2002}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @article { kerres_betreuung, title = {Betreuung des mediengest{\"u}tzten Lernens in telemedialen Lernumgebungen}, journal = {Unterrichtswissenschaft}, volume = {28}, number = {3}, year = {2000}, pages = {257{\textendash}277}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas} } @article { kerres_hybride_1, title = {Hybride Lernarrangements: Personale Dienstleistungen in multi- und telemedialen Lernumgebungen}, journal = {Jahrbuch Arbeit - Bildung - Kultur}, volume = {17}, year = {1999}, pages = {21{\textendash}39}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas} } @conference { bubenzer_educati, title = {Educational multimedia: Organizing an Internet-based study program}, booktitle = {Proceedings of Edmedia}, volume = {2}, year = {1998}, pages = {1586{\textendash}1588}, publisher = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, organization = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, address = {Freiburg, DE}, url = {http://www.aace.org/conf/edmedia/98/det.htm}, author = {Bubenzer, A. and Jechle, Thomas and Michael Kerres}, editor = {Ottmann, T. and Tomek, I.} } @inbook { 6087, title = {Wenn der Antrag zum Auftrag wird: Kommunikation und Sprache in {\"o}ffentlichen Dienstleistungsunternehmen}, booktitle = {Verwaltungsmanagement: Handbuch f{\"u}r {\"o}ffentliche Verwaltungen und {\"o}ffentliche Betriebe}, year = {1992}, publisher = {Raabe}, organization = {Raabe}, address = {Stuttgart}, author = {Michael Kerres}, editor = {Jost, Goller and Heinrich, Maack and Bernd, M{\"u}ller-Hedrich} }