@inbook {, title = {Agile Medienentwicklungsplanung {\textendash} {\"U}berlegungen zu einem Perspektivwechsel im Zusammenspiel von Schule und Schultr{\"a}ger}, booktitle = {Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Wege der Transformation}, year = {2025}, pages = {979-980}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, chapter = {45}, address = {Weinheim}, author = {Heinen, Richard}, editor = {Br{\"a}gger, Gerold and Rolff, Hans-G{\"u}nter} } @inbook {, title = {Didaktisches Design}, booktitle = {Handbuch Hochschulforschung. Forschung {\"u}ber Hochschule und Wissenschaft}, year = {2025}, pages = {243-251}, publisher = {Nomos}, organization = {Nomos}, edition = {1}, address = {Baden-Baden}, abstract = {

Die didaktische Ausgestaltung von Lehrveranstaltungen und Studieng\ängen geh\ört zu
den zentralen Aufgaben von Lehrenden an Hochschulen. Der Beitrag beschreibt, wie didaktische
Planung in der deutschsprachigen Diskussion \über Didaktik einerseits und im internationalen
Diskurs \über Instructional Design und Learning Design andererseits aufgefasst wird. Mit dem
Begriff didaktisches Design wird versucht, beide Diskussionsstr\änge zusammenzuf\ühren. Die
empirische Lehr-Lernforschung liefert grundlegende Erkenntnisse zur didaktischen Aufbereitung
eines Angebotes, um subjektive und objektive Lernerfolge zu erzielen. Das didaktische Design
befasst sich damit, wie diese Lehrangebote unter Mitwirkung diverser Akteure zustande kommen
und geplant werden sollten. An Hochschulen haben sich die Rahmenbedingungen didaktischer
Planung ver\ändert: Im Rahmen des Bologna-Prozesses und durch die Digitalisierung sind neue
Akteure sichtbar geworden, die in der Planung mitwirken und die Autonomie der Lehrenden
begrenzen.

}, keywords = {Didaktik}, isbn = {978-3-7560-1527-6}, doi = {https://doi.org/10.5771/9783748943334-243}, url = {https://www.nomos-shop.de/de/p/hochschulforschung-gr-978-3-7560-1527-6}, author = {Michael Kerres}, editor = {Peer Pasternack and Reinmann, Gabi and Christian Schneijderberg} } @inbook {, title = {Digitale Bildung und Medienp{\"a}dagogik als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung}, booktitle = {Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung }, year = {2025}, note = {

}, publisher = {Klinkhardt utb}, organization = {Klinkhardt utb}, edition = {2., {\"u}berarb. u. erw. }, address = {Bad Heilbrunn}, abstract = {

Eine p\ädagogisch sinnvolle Nutzung digitaler Medien im Unterricht erfordert spezifische didaktische Konzepte ebenso wie Kompetenzen auf Seiten der Lehrenden. Es liegen verschiedene Modelle zur Beschreibung dieser Kompetenzen vor. Dabei stellt sich die Frage, inwieweit Kompetenzen, die sich auf das Digitale beziehen, \„f\ür sich\“ oder mit Bezug auf einen bestimmten Inhalt erworben werden. Dies hat Konsequenzen f\ür eine additive versus integrale Anlage entsprechender Ma\ßnahmen zur Kompetenzentwicklung.

}, doi = {10.35468/hblb2025-012}, url = {https://www.handbuch-lehrerbildung.net/download/12-digitale-kompetenz-und-medienpaedagogik-2025/}, author = {Michael Kerres and Maria Klar}, editor = {Cramer, Colin and K{\"o}nig, Johannes and Martin Rothland} } @conference {, title = {GenAI-Chatbots as Debriefers: Investigating the Role Conformity and Learner Interaction in Counseling Training}, booktitle = {DELFI 2025}, year = {2025}, pages = {41-55}, doi = {10.18420/delfi2025_05}, author = {Dominik Evangelou and Maria Klar and Kristian H. Tr{\"a}g and Miriam Mulders and Melina Marnitz and Lara Rahner} } @inbook {, title = {Informationskompetenz neu denken: Von Google zu ChatGPT}, booktitle = {Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Wege der Transformation}, year = {2025}, pages = {841-848}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, chapter = {34}, address = {Weinheim}, abstract = {

Re-Publikation aus\ Erwachsenenbildung. Zeitschrift f\ür Theorie und Praxis, 70(2):52-57,\ 10.13109/erbi.2024.71.2.52

https://www.researchgate.net/publication/378776677_Informationskompetenz_neu_denken_Von_Google_zu_ChatGPT

}, author = {Michael Kerres and Maria Klar and Miriam Mulders}, editor = {Br{\"a}gger, Gerold and Rolff, Hans-G{\"u}nter} } @inbook {, title = {K{\"u}nstliche Intelligenz im Kontext von Kompetenzen, Pr{\"u}fungen und Lehr-Lern-Methoden. Alte und neue Gestaltungsfragen}, booktitle = {K{\"u}nstliche Intelligenz im Kontext von Kompetenzen, Pr{\"u}fungen und Lehr-Lern-Methoden. Alte und neue Gestaltungsfragen}, year = {2025}, pages = {826-840}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, chapter = {33}, address = {Weinheim}, abstract = {

Der Beitrag untersucht Auswirkungen und Fragestellungen von generativen Sprachmodellen, einer Form der K\ünstlichen Intelligenz (KI), in den Bereichen von Kompetenzen, Pr\üfungen und Lehr-Lern-Szenarien. Wir diskutieren, inwiefern KI neue Kompetenzen erfordert, Kompetenzen an Relevanz verlieren und Kompetenzen verloren gehen. Die teilweise ver\änderten Kompetenzen wirken auch auf die Pr\üfungsgestaltung: Es stellt sich die Frage, wo KI aus Pr\üfungen ausgeschlossen und wo sie bewusst eingeschlossen werden sollte. Beide Entscheidungen haben Einfluss auf die Zuverl\ässigkeit und Alltagsn\ähe der Pr\üfungen. KI wirkt hier als Verst\ärker bestehender Fragen und Problemstellungen. Im Bereich der Lehr-Lern-Szenarien er\öffnet KI Lernenden die M\öglichkeit, Lernmedien selbst zu adaptieren. Dar\über hinaus kann KI als weiterer Akteur in Lehr-Lern-Settings hinzukommen und es stellen sich Fragen, wie dies die soziale Situation des Lernens ver\ändern kann. Im Sinne des Constructive Alignment argumentiert dieser Beitrag, dass KI nicht isoliert, sondern didaktisch verschr\änkt in Kompetenzen, Pr\üfungen und Lehr-Lern-Szenarien integriert werden muss. F\ür die Diskussion und Exploration der sich daraus ergebenden Fragen brauchen Bildungsinstitutionen Offenheit und Experimentierr\äume.

}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1904}, author = {Maria Klar and Schleiss, Johannes}, editor = {Br{\"a}gger, Gerold and Rolff, Hans-G{\"u}nter} } @article {, title = {Past lives, present learners: Future directions for history education in virtual reality}, journal = {Computers \& Education: X Reality}, volume = {7}, year = {2025}, chapter = {100114}, abstract = {

This study investigates the relationship between presence and learning outcomes in Virtual Reality (VR) environments, with a focus on both cognitive and affective learning. Using the\ Anne Frank VR House, a virtual replica of a hiding place for a group of Jewish people during World War II, 74 university students explored how the feeling of presence affects knowledge acquisition and perspective-taking. The results showed a significant positive correlation between presence and perspective-taking, but no effect on knowledge acquisition, meaning that a higher sense of presence predicted higher perspective-taking, while knowledge scores did not. These findings highlight VR\&$\#$39;s potential to create a sense of presence and thus foster emotional engagement in history education, suggesting that empathy-driven learning may be an effective way to engage students with complex socio-political issues beyond factual knowledge.

}, keywords = {Anne Frank, head-mounted displays, Learning, presence, virtual reality}, doi = {https://doi.org/10.1016/j.cexr.2025.100114}, author = {Miriam Mulders and Kristian H. Tr{\"a}g and Lilly Kaninski and Lara Rahner} } @inbook {, title = {Systemische Schulentwicklungsberatung zur digitalen Transformation: Fallbeispiele aus der Praxis}, booktitle = {Bildungsforschung und Bildungspraxis: gemeinsam im regionalen Kontext}, year = {2025}, pages = {269-281 }, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die systemische Schulentwicklungsberatung verfolgt den Ansatz, die Einzelschule bei ihren Anliegen methodisch zu unterst\ützen und Strukturen sowie Formate zu erarbeiten, um das von der Schule formulierte Ziel f\ür die Organisation zu verfolgen. Im Kontext der Digitalisierung erscheint die gesamtheitliche Schulentwicklung (z.B. Endberg et al., 2022; Heldt et al., 2020; Rolff, 2010) mit aktiver Teilhabe verschiedener Akteure auf der Schulebene als sinnvoll, da die Digitalisierung nicht nur alle Dimensionen der Gesellschaft (Kerres, 2023), sondern auch alle Entwicklungsprozesse der Organisation durchdringt (Heinen \& Kerres, 2017). Um alle Akteure der Schule erfolgreich mit einzubeziehen, k\önnen sich ko-konstruktive Formate\  lohnen, die von der Schulentwicklungsberatung (SEB) angeregt werden und die im Idealfall sowohl Vorteile auf Ebene der organisationsentwicklung, als auch auf der individuellen Ebene der Lehrkr\äfte mit sich bringen. Im Sinne der sytsemischen Organisationsentwicklung wird das GROW Modell (K\önig \& Volmer, 2018) als m\ögliches Basismodell f\ür die SEB vorgestellt. Dieser Beitrag richtet sich in einem ko-konstruktiven Format zwischen Autor:innen aus der Wissenschaft und aus der Praxis der SEB zum einen einer Begriffsbestimmung von systemisch angelegter SEB und zeigt zum anderen anhand von Fallbeispielen die Vielfalt an Einsatzm\öglichkeiten von SEB auf. M\ögliche Chance durch SEB aber auch Herausforderungen, wie die Heterogenit\ät des Rollenverst\ändnisses von Schulentwicklungsberater:innen und deren Qualifikationen, werden reflektiert diskutiert.\ 

}, isbn = {978-3-8309-4998-5}, url = {https://www.waxmann.com/buch4998}, author = {Heinemann, Anna and Heinen, Richard and Michael Kerres}, editor = {van Ackeren-Mindl and G{\"o}bel, Kerstin and Ropohl, Mathias} } @article {, title = {Material teilen? Eine Untersuchung zu Praktiken der Entwicklung und Nutzung digitaler Unterrichtsmaterialien von Lehrpersonen an Schulen in Deutschland}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2024}, pages = {1-33}, abstract = {

Das Internet bricht etablierte Praktiken der Unterrichtsvorbereitung auf. Neue Akteure werden sichtbar und die Rolle der staatlichen Regulation wird infrage gestellt. Wie finden Lehrpersonen an Schulen Unterrichtsmaterialien und wie gehen sie mit selbst entwickelten Materialien um? Eine large-scale Untersuchung mit 1.960 Lehrpersonen aus Deutschland erfasst ihre Handlungspraktiken mit Blick auf die Informationsquellen und Formate der Kollaboration. Die Ergebnisse best\ätigen vorliegende Befunde, wonach Lehrende Materialien aller Art in den Weiten des Internets \– vor allem \über \«Google\» \– suchen. Sie sammeln, entwickeln diese f\ür sich und tauschen sich kaum mit Kolleg:innen aus. F\ür die weitere Entwicklung eines informationellen \Ökosystems f\ür Bildung, das schul\übergreifend einen Rahmen f\ür Lehren und Lernen in Schulen schafft, gilt es, das Zusammenspiel der Akteure neu auszurichten. Neben der Bereitstellung von offenen Materialien durch private und staatliche Anbieter:innen kommt insbesondere der kollaborativen Erarbeitung und (Nach-)Nutzung eine besondere Bedeutung zu.

}, keywords = {OER}, issn = {1424-3636}, doi = {10.21240/mpaed/00/2024.01.10.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1768}, author = {Buntins, Katja and Diekmann, Daniel and Maria Klar and Rittberger, Marc and Michael Kerres} } @article {, title = {Open Educational Resources in K-12: Common Predictors for Creating and Reusing Fall Short}, journal = {Open Praxis}, volume = {16}, year = {2024}, chapter = {347{\textendash}361}, abstract = {

Despite widespread efforts to promote Open Educational Resources (OER) in German K-12 education, their adoption remains relatively low. Previous research has identified common enablers and barriers to OER adoption (i.e., OER (re)use, adaptation, and creation) from an international and intercultural perspective while a hierarchy of such predictors has not been established yet. In order to inform future support structures and policies, this study aimed to identify the most important enablers and barriers to OER adoption in German K-12 education. For this purpose, common enablers and barriers as well as survey items covering these were identified through a literature review. 1,639 teachers were surveyed. While the tested models for whether and how often educators reuse or create OER showed significance, their predictive power was limited. Notably, awareness of OER, and the frequency of cooperation and local sharing of educational resources were the strongest and most consistent predictors. Other predictors such as lack of high-quality material, lack of time, attitude towards sharing, and OER-related skills were less consistent or showed little explanatory power. In conclusion, commonly identified enablers and barriers alone cannot fully explain OER adoption patterns in this context. These findings highlight the need for more context-specific approaches to enhance OER integration which in turn could inspire OER promotion in similar contexts.

}, doi = {https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.3.679}, url = {https://openpraxis.org/articles/10.55982/openpraxis.16.3.679}, author = {Maria Klar and Buntins, Katja and Diekmann, Daniel and Rittberger, Marc and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Kompetenzen des p{\"a}dagogischen Personals in der digitalen Welt. Eine vergleichende {\"U}bersicht zum Forschungsstand in verschiedenen Bildungsbereichen}, booktitle = {Bildung f{\"u}r eine digitale Zukunft}, volume = {15}, year = {2023}, pages = {293-315}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, edition = {EZFE}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Das p\ädagogische Personal ist zentraler Akteur in der Digitalisierung von Bildung. Im Rahmen des Beitrags werden Ergebnisse aus f\ünf Critical Reviews herangezogen, um der Frage nachzugehen, wie sich Kompetenz in Bezug auf digitale Aufgaben des p\ädagogischen Personals in der Forschungsliteratur erfassen l\ässt. Hierzu werden ausgew\ählte Ergebnisse aus den einzelnen Reviews zu f\ünf Bildungsbereichen einander gegen\über gestellt mit dem Ziel, die Perspektive \über die einzelnen Bildungsbereiche hinaus zu \öffnen. Dabei zeigt sich, dass der pers\önlichen Haltung des p\ädagogischen Personals bereichs\übergreifend gro\ße Bedeutung in der praktischen Umsetzung digitalen Lehrens und Lernens zukommt. Die Entwicklung von Kompetenzen erfolgt in einem komplexen Gef\üge von f\örderlichen und hinderlichen Bedingungen. Angebote zur Fort- und Weiterbildung sowie kollegiale und institutionelle Unterst\ützung sind in allen Bildungsbereichen unabdingbar. Existierende Kompetenzmodelle k\önnen Orientierung f\ür Akteure auf verschiedenen Ebenen bieten. Insgesamt ist die Forschungslage in den einzelnen Bildungsbereichen sehr unterschiedlich in Umfang, Thematik und Methodik. Es besteht Bedarf an weiterer empirischer Forschung, um die Befundlage abzusichern und Widerspr\üche aufzukl\ären.

}, isbn = {978-3-658-37895-0}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-37895-0_12}, author = {Annika Wilmers and Gundermann, Angelika and H{\"a}hn, Katharina and Gabrile Irle and Koschorreck, Jan and Iris Nieding and Monique Ratermann-Busse and Bettina Waffner and Carolin Keller}, editor = {Scheiter, Katharina and Gogolin, Ingrid} } @article {, title = {Kompetenzorientierte Pr{\"u}fungserstellung - Eine digitale Workbench zur Konstruktion von Pr{\"u}fungsaufgaben in der kaufm{\"a}nnischen Berufsbildung}, journal = {BWP Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis}, volume = {3}, year = {2023}, pages = {16-20}, isbn = {9783515134637}, author = {Esther Winther and Joana Reimer and Vonarx, Anne} } @inbook {, title = {Mediendidaktik und ihr Beitrag zu Hochschulentwicklung}, booktitle = {Hochschuldidaktik als Wissenschaft}, year = {2023}, note = {

}, publisher = {transcript}, organization = {transcript}, edition = {Hochschulbildung: Lehre und Forschung}, address = {Bielfeld}, abstract = {

Der Beitrag setzt sich mit der Verankerung mediendidaktischer Innovationen in der Hochschule auseinander. Es wird der Frage nachgegangen, welche Rolle mediendidaktische Innovationen als Treiberinnen f\ür didaktische Reformaktivit\äten und die Digitalisierung von Studium und Lehre auf den unterschiedlichen Ebenen von Hochschule spielen und wie die institutionelle Verortung mediendidaktischer Beratungs- und Entwicklungsaktivit\äten Einfluss auf ihre Ausrichtung und Skalierbarkeit hat. Beschrieben wird die Anlage mediendidaktischer Aktivit\äten in der Zusammenarbeit mit Akteuren der Hochschullehre zwischen Auftragsproduktion, Ko-Konstruktion und Kompetenzentwicklung. Es soll sichtbar werden, wie mediendidaktische Themen didaktische Innovationen in der Hochschulentwicklung bef\ördern und in welcher Relation zu Hochschuldidaktik dies stattfinden kann.

The article deals with the sustainable implementation of digital innovations in universities. It examines the role of digital innovations as drivers for instructional reform, the impact of the digitalization of teaching and learning at different levels of higher education, how digital support and development activities can be organized in universities with relation to scalability. The relationship of support centers and faculties\  - organized as a commissioned production, co-construction or competence development - is discussed. The article points out how instructional design and digital support activities can be organized in order to promote innovations in higher education.

}, isbn = {978-3-8394-6180-8}, doi = {https://www.transcript-open.de/doi/10.14361/9783839461808-012}, url = {https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-6180-4/hochschuldidaktik-als-wissenschaft/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {R{\"u}diger Rhein and Johannes Wildt} } @article {, title = {Learning with a digital escape room game: before or after instruction?}, journal = {Research and Practice in Technology Enhanced Learning}, volume = {17}, year = {2022}, abstract = {

Open Access via Link bzw. DOI

}, doi = {10.1186/s41039-022-00187-x}, url = {https://telrp.springeropen.com/articles/10.1186/s41039-022-00187-x}, author = {Buchner, Josef and R{\"u}ter, Martina and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Moving volleyball coaches{\textquoteright} education online: a case study}, booktitle = {Global Perspectives on Educational Innovations for Emergency Situations}, year = {2022}, pages = {231-240}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, abstract = {

Traditionally, volleyball coaches\’ education has been conducted physically in the gym and classroom, but due to Covid-19 and the actions needed to contain the pandemic, that was no longer possible in the spring of 2020. Instead of canceling the already planned course we decided to move the course online. The development process was guided by the question if we can teach volleyball-specific skills online. As a result, we designed a fully online blended learning course with a problem-centered approach and authentic video-based tasks. A total of 23 prospective coaches took part in the course. Skills acquisition was measured using a pretest-posttest design revealing a large effect of our design on skills acquisition. Additionally, we surveyed participants attitudes towards the learning design. The results show that prospective coaches were satisfied with the design and perceived the online learning course as useful for volleyball coaches\’ education. Based on the results, we can recommend the combination of videos and interactive content to provide authentic problem-centered tasks to facilitate skills online in volleyball coaches\’ education.

}, doi = {10.1007/978-3-030-99634-5_23}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-99634-5_23}, author = {Buchner, Josef and Plessl, Martin}, editor = {Dennen, Vanessa and Dickson-Deane, Camille and Ge, Xun and Iffenthaler, Dirk and Murthy, Sahana and Richardson, Jennifer C.} } @article {, title = {An Augmented Reality Learning Environment for Geoinformatics Education}, journal = {GI_Forum}, volume = {9}, year = {2021}, chapter = {3-17}, doi = {10.1553/giscience2021_02_s3}, url = {https://austriaca.at/0xc1aa5576_0x003d25dc.pdf}, author = {Buchner, Josef and Jeremias, Peter-Michael and Kobzare, Nikola and K{\"o}nig, Lelia and Oberreiter, Sebastian and Reiter, Stefan and Resch, Bernd} } @inbook {, title = {Lernen im Ehrenamt: Vernetzung und Reflexion mit digitalen Medien}, booktitle = {Perspektiven erwachsenenp{\"a}dagogischer Digitalisierungsforschung}, year = {2021}, pages = {221-240}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Zusammenfassung Informelle Lernr\äume sind essenzielle Elemente des Lebenslangen Lernens. Dies trifft besonders f\ür das gesellschaftliche Ehrenamt zu, in dem Lernen weniger formalisiert, sondern durch reflektiertes Handeln und in Auseinandersetzung mit Peers stattfindet. Dabei stellt sich die Frage, auf welche Wissenselemente und Lernhandlun- gen Ehrenamtliche f\ür ihr Engagement zur\ückgreifen, und wie sie dazu digitale Medien nutzen. Der Beitrag basiert auf einer Fallstudie zu Ehrenamtlichen, die sich f\ür Gefl\üchtete engagieren. Er ist entstanden vor dem Hintergrund des \„vhs-Ehrenamts- portal\“, eines unter der Leitung des DVV entwickelten und vom BMBF gef\örderten Projektes, das von 2016 bis 2019 am Learning Lab der Universit\ät Duisburg-Essen durchgef\ührt wurde. Auf Grundlage von Bedarfsanalyse und didaktischen Prototypen zeigt sich bei den Teilnehmenden eine deutliche Neugier an digitalen Formaten, ein hoher Anspruch an die Qualit\ät der Angebote sowie der Wunsch nach Austausch mit anderen ehrenamtlich T\ätigen und Expertinnen und Experten. Aus diesen Ergebnis- sen werden konzeptionelle \Überlegungen zur k\ünftigen Unterst\ützung von Lernprozessen im Ehrenamt in der Erwachsenenbildung abgeleitet.

Abstract [English Version]

Informal learning spaces are essential to lifelong learning. This is particularly true for social volunteer work, where learning is less formalised but takes place through reflec- tive action and in discussion with peers. However, this raises the question of which pieces of knowledge and learning activities volunteers draw on for their commitment and how they use digital media for this purpose. This analysis is based on a case study of volunteers who work for refugees. It was developed against the background of the project \„vhs-Ehrenamtsportal\“ (vhs volunteer platform), which was developed under the direction of the DVV and funded by the BMBF. The case study was carried out from 2016 to 2019 at the Learning Lab of the University of Duisburg-Essen. On the basis of a needs analysis and prototypes of instructional products, the participants showed a curiosity about digital formats, a high demand on the quality of the product, as well as the desire for exchange with other volunteers and experts. From these results, we derive conceptual considerations for the future support of learning processes in volunteer work in adult education.

}, isbn = {978-3-7639-6055-2}, doi = {10.3278/6004789w}, url = {https://www.wbv.de/shop/geistes-und-sozialwissenschaften/erwachsenenbildung/shop/detail/6/_/0/2/6004789/facet/6004789.html}, author = {Scharnberg, Gianna}, editor = {Christian Bernhard-Skala and Ricarda Bolten and Julia Koller and Matthias Rohs and Johannes Wahl} } @inbook {, title = {Messverfahren zur Erhebung der Nutzung digitaler Medien in der Erwachsenenbildung}, booktitle = {Erwachsenenp{\"a}dagogischer Digitalisierungsforschung: Impulse - Befunde - Perspektiven}, year = {2021}, pages = {87-114}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Digitale Medien werden in der Erwachsenenbildung zunehmend genutzt und die Forschung geht der Frage nach, welche Bedeutung diese Medien haben, wie sie genutzt werden, von wem und in welcher Weise. Der Beitrag stellt sich der Frage, wie bei der Erfassung und Erhebung von Digitalisierung in der Erwachsenenbildung methodisch ad\äquat vorgegangen werden kann. Bisherige Ans\ätze, etwa in Large Scale \– Studien, beruhen zumeist auf Zeitangaben, die erfassen, wie lange mit bestimmten Medien gelernt wurde. Dieses Vorgehen beinhaltet eine Reihe theoretischer wie messtheoretischer Schwierigkeiten. Es verkennt, dass sich die Digitalisierung zunehmend in lebenspraktische Abl\äufe einbettet, Technologie wird \“unsichtbar\” und durchdringt die Bildungsarbeit. Die Grenze zwischen einer Bildungsaktivit\ät mit analogen und digitalen Medien ist ph\änomenal f\ür Lernende und Lehrende kaum mehr unterscheidbar (Kerres \& Buntins, 2020). Insofern ist es wenig angemessen, wenn in Erhebungen eine klare Grenze zwischen analogen und digitalen Lernformaten zugrunde gelegt wird und dazu aufgefordert wird, Zeitanteile entsprechend zuzuordnen. Interessant ist vielmehr, welche Arten von Lernaktivit\äten in welchen Konstellationen mit welchen digitalen Werkzeugen stattfinden und welche Bedeutung diese von den Akteuren zugeschrieben werden. Ausgehend von einem mediendidaktischen Modell, das Lernaktivit\äten entlang einer Informations- und Kommunikationskomponente unterscheidet (Kerres, 2000), wurde im Rahmen der Planung f\ür die nationale Erhebung des Adult Education Survey 2018 ein Messinstrument entwickelt, das diesen \Überlegungen folgt (BMBF, 2020). Der Beitrag erl\äutert theoretische Hintergrund\überlegungen zur Konstruktion eines Messinstrumentes, das messinvariant, reliabel sowie konstrukt- und inhaltsvalide das Lernen mit digitalen Medien in der Erwachsenenbildung erhebt und die entsprechenden Befunde im \“Adult Education Survey 2018\“ einordnet.

HINWEIS:

Die Items des DIGI-Adult Education Survey (AES 2018) befinden sich als Word-Datei im Anhang!\ \ 

}, isbn = {978-3-7639-6055-2}, doi = {10.3278/6004789w}, url = {https://www.wbv.de/shop/geistes-und-sozialwissenschaften/erwachsenenbildung/shop/detail/6/_/0/2/6004789/facet/6004789.html}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna}, editor = {Christian Bernhard-Skala and Ricarda Bolten and Julia Koller and Matthias Rohs and Johannes Wahl} } @article {, title = {Suizidpr{\"a}vention bei Suchterkrankungen {\textendash} Entwicklung, Implementierung und Evaluation von Fortbildungsund Vernetzungsma{\ss}nahmen}, year = {2021}, publisher = {Universit{\"a}tsklinikum Hamburg-Eppendorf}, address = {Hamburg}, abstract = {

Ziel des Forschungsvorhabens war es, die Implementierung von online-basierten Lernformen
f\ür Fachkr\äfte des suchtbezogenen Hilfesystems zu erproben. Hierdurch sollte eine
nachhaltige St\ärkung der Suizidpr\ävention im Suchtbereich erfolgen. Die wesentlichen
Phasen sollten in einem systematischen Prozess so gestaltet werden, dass die
Bedarfsgerechtigkeit, die Basierung auf dem aktuellen wissenschaftlichen Kenntnisstand,
innovative mediendidaktische Methoden sowie ein fr\ühzeitiger Einbezug von Verb\änden im
Suchthilfebereich sichergestellt war.
Die Bedarfsanalyse zeigte \über alle eingeschlossenen Berufsgruppen hinweg eine
wahrgenommene zu geringe Ber\ücksichtigung des Themas Suizidalit\ät in der
grundst\ändigen Ausbildung. Den Befragten waren wichtige Risikofaktoren und Kenntnisse
pr\äsent, Defizite und Unsicherheiten zeigten sich jedoch in Bezug auf den Umgang mit
Betroffenen, deren angemessener Weitervermittlung sowie in Bezug auf die Bearbeitung von
Patientensuiziden und Bef\ürchtungen zu suizidalen Patientinnen und Patienten im Team.
Darauffolgend wurden ein modulares Curriculum und umfangreiche Lernmaterialien
entwickelt. Anhand der ermittelten Bedarfe wurde die Schulung entlang von 5 Modulen
konzipiert, (1) Suizidalit\ät verstehen (2) Suizidalit\ät erkennen, (3) Interventionsmethoden, (4)
Suizidalit\ät und das Team sowie (5) Vernetzung und Hilfsangebote. Es wurden
aufeinanderfolgend zwei separate Schulungsdurchl\äufe in Zeitfenstern von jeweils 6 Monaten
durchgef\ührt. Im Sinne einer formativen Evaluation flossen Auswertungen in eine Erweiterung
der Inhalte und eine Optimierung der technischen Abl\äufe und didaktischen Strategien ein.
Zu den Schulungsdurchl\äufen registrierten sich 519 Fachkr\äfte, von denen N=202 Personen
die Module im vorgesehenen Umfang bearbeiteten und zu denen Daten in der
Nachbefragung gewonnen werden konnten. Die Resonanz war sehr positiv, insbesondere
bei den Berufsgruppen der sozialen Arbeit und der Sozialp\ädagogik. Das Follow-Up-zeigte,
welche Inhalte auch nach Ablauf einer gewissen Zeit als positiv und praxisrelevant erlebt
wurden. Dies waren insbesondere bestimmte substanzspezifische Risikofaktoren, eine f\ür
den Bereich der Suizidalit\ät besonders geeignete Form der Krisenintervention sowie der
Einbezug der Betroffenen-Sicht in der Schulung durch Referenten mit eigenen
Suizidversuchen.
F\ür eine nachhaltige Nutzung der Befunde konnte ein Akteur im Bereich der Fortbildung in
der Suchthilfe gewonnen werden, der aktuell Konzepte f\ür einen technisch und
organisatorisch funktionalen Weiterbetrieb pr\üft. Eine Adaption und Fortf\ührung, gerade im
Hinblick auf die pandemiebedingte \„Normalisierung\“ von online-basierten Schulungen
befindet sich derzeit in einer Planungsphase.

}, author = {Sascha Milin and Marc Giesmann and Lisa Eilert and Tatjana Steinhaus and Gianna Scharnberg and Michael Kerres and Peter Raiser and Barbara Schneider and Ingo Sch{\"a}fer} } @proceedings {12915, title = {Applying Instructional Design Principles on Augmented Reality Cards for Computer Science Education}, volume = {LNCS, volume 12315}, year = {2020}, publisher = {Springer}, address = {Heidelberg}, abstract = {

In this article we describe Augmented Reality (AR) cards for computer science education that were created in the PCBuildAR project. From a technological point of view, we use marker-based AR for the cards so that students can learn and practice at any time with their smartphones. The instructional approach is based on the components content, construction and communication (3C model). The content ensures the acquisition of knowledge, which then is applied via problem-based learning activities (construction). Communication not only takes place between learners, but also with teachers.

}, keywords = {3C model, Augmented Reality, computer science education, instructional design}, isbn = {978-3-030-57717-9}, doi = {10.1007/978-3-030-57717-9_48}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007\%2F978-3-030-57717-9_48}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres}, editor = {Alario-Hoyosm Carlos and Rodr{\'\i}guez-Triana, Mar{\'\i}a and Scheffel, Maren and Arnedillo-S{\'a}nchez, Inmaculada and Dennerlein, Sebastian M.} } @inbook {11823, title = {Bildung in der digitalen Welt: Eine Positionsbestimmung f{\"u}r die Lehrerbildung}, booktitle = {Digital?! Perspektiven der Digitalisierung f{\"u}r den Lehrerberuf und die Lehrerbildung}, volume = {Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung}, number = {6}, year = {2020}, pages = {17-34}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Digitalisierung fordert neue Kompetenzen. In der \öffentlichen Diskussion scheint es, als ob diese zus\ätzlich zu vorhandenen Kompetenzen zu entwickeln sind. Eine kulturtheoretische Betrachtung der Digitalisierung verweist jedoch darauf, dass die Digitalisierung eine Durchdringung von Gesellschaft impliziert und damit eine integrale Betrachtung des Digitalen (auch) f\ür die Lehrerbildung fordert. Der Beitrag diskutiert, an welchen Stellen in Curricula der Lehrerbildung Kompetenzen f\ür Bildung in einer digitalen Welt (im Fach, der Fachdidaktik, der Bildungswissenschaft) vermittelt werden k\önnen \– in vorliegenden oder neuen Studienmodulen. Bislang ungekl\ärt ist, inwieweit diese Kompetenzen an eine Dom\äne gebunden sind, oder generisch, auf beliebige Kontexte transferiert werden k\önnen. \Über die kognitive Auseinandersetzung hinaus, erfordert die Entwicklung umfassender Kompetenzen eine handelnde Auseinandersetzung mit Medien im Fach. Deswegen sollte die Lehrerbildung nicht nur \über Medien im Unterricht sprechen, sondern diese auch aktiv (reflektiert) nutzen und erproben.

}, isbn = {978-3830942320}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4232\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Michael Kerres}, editor = {Martin Rothland and Simone Herrlinger} } @article {12499, title = {Bildung in der digitalen Welt: {\"U}ber Wirkungsannahmen und die soziale Konstruktion des Digitalen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 17: Lernen mit und {\"u}ber Medien in einer digitalen Welt}, year = {2020}, chapter = {1-32}, issn = {978-3-9821757-5-1}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/jb17/2020.04.24.X}, url = {https://www.medienpaed.com/issue/view/83/40}, author = {Michael Kerres}, editor = {Klaus Rummler and Ilka Koppel and Sandra A{\ss}mann and Patrick Bettinger and Karsten D. Wolf} } @inbook {12607, title = {Die Erweiterung der Realit{\"a}t als Bildungschance: Fallbeispiele f{\"u}r immersives Lernen in Schule und Hochschule}, booktitle = {Augmentierte und virtuelle Wirklichkeiten}, year = {2020}, pages = {175-188}, publisher = {innsbruck university press}, organization = {innsbruck university press}, edition = {Medien-Wissen-Bildung}, address = {Innsbruck}, author = {Buchner, Josef and Freisleben-Teutscher, Christian}, editor = {Beinsteiner, Andreas and Ingo Blees and Hug, Theo and Petra Missomelius and Rizzolli, Michaela} } @article {12671, title = {Netzwerke(n) in einer digitalisierten Welt {\textendash} warum und wie? Schulentwicklung gemeinsam in einer digitalisierten Welt gestalten}, journal = { Friedrich Jahresheft}, volume = {18}, year = {2020}, pages = {42-45}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @inbook {, title = {Reviews zur Bildung im digitalen Wandel: Eine Einf{\"u}hrung in Kontext und Methodik}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel Die Bedeutung f{\"u}r das p{\"a}dagogische Personal und f{\"u}r die Aus- und Fortbildung}, year = {2020}, pages = {7-30}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Digitalisierung in der Bildung, Band 1,}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4199-6}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830991991}, url = {https://www.waxmann.com/bildungimdigitalenwandel/}, author = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Rittberger, Marc} } @article {12625, title = {Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, volume = {31}, year = {2020}, pages = {87-90}, edition = {3}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @article {, title = {Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, volume = {43}, year = {2020}, pages = {311-314}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @inbook {, title = {Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung f{\"u}r das p{\"a}dagogische Personal und f{\"u}r die Aus- und Fortbildung}, year = {2020}, note = {

https://www.waxmann.com/bildungimdigitalenwandel/

h\öre auch:\ 
http://blog.bildungsserver.de/?podcast=was-bedeutet-die-digitalisierung-fuer-das-paedagogische-personal-und-fuer-die-aus-und-fortbildung

}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Integration digitaler Medien in die schulische Unterrichtspraxis gewinnt unter Bedingungen des digitalen Wandels zunehmend an Bedeutung. In diesem Zusammenhang bietet das Dossier ein\ critical review\ der internationalen Forschungsliteratur, um das Verst\ändnis \über Digitalisierungsprozesse in der Schule aus Sicht der Lehrpersonen und die Implikationen f\ür Fort- und Weiterbildungen zu vertiefen. Die Synthese der Forschungsergebnisse aggregiert das aktuell verf\ügbare, evidenzbasierte Wissen \über Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule.\ 

Der meta-analytische Ansatz basiert auf 125 systematisch ermittelten Studien, die in der Zeit von 2010 bis Mai 2019 publiziert worden sind. Im Ergebnis k\önnen f\ünf\ synthesis statements\ identifiziert werden: (1) Digitale Medien sind bereits im beruflichen Alltag als Kommunikations- und Pr\äsentationsmedien etabliert, wohingegen (2) digitalgest\ützte p\ädagogisch-didaktische Unterrichtsformate selten eingesetzt werden. Als Gelingensbedingungen f\ür die Medienintegration werden (3) neben personalen Faktoren wie extrovertierte, intrinsisch motivierte Charaktereigenschaften der Lehrperson, zeitliche Ressourcen, eine geeignete technische Ausstattung und technischer sowie administrativer Support identifiziert. Lehrpersonen ben\ötigen dar\über hinaus (4) neben methodisch-technischen auch p\ädagogisch-didaktische Kompetenzen f\ür einen Medieneinsatz in der Unterrichtspraxis sowie Kompetenzen, um die erweiterten M\öglichkeiten der Kommunikation und Zusammenarbeit nutzen zu k\önnen. Als zielf\ührend werden in der aktuellen Forschungsdebatte (5) situierte, digitalgest\ützte und langfristig angelegte Fort- und Weiterbildungen zu medientechnischen und p\ädagogischen Grundlagen diskutiert, die von Reflexions- und Coachingphasen sowie durch einen\ peer-Austausch begleitet werden. Abschlie\ßend k\önnen auf der Basis des\ reviewsForschungsperspektiven identifiziert werden, die bislang unterbelichtet blieben.

}, author = {Bettina Waffner}, editor = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Rittberger, M.} } @proceedings {12599, title = {Design Research for Educational Change: Methodologies for Exploring the Future of Learning}, year = {2019}, pages = {p. 209-220}, publisher = {Lancaster University}, address = {London Design Museum}, isbn = {978-1-86220-369-3}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {Rodgers, Paul} } @inbook {11439, title = {Digital School Networks: Technology integration as a joint research and development effort}, booktitle = {Integrating Digital Technology in Education: School-University-Community Collaboration}, number = {Current Perspectives on School/University/Community Research}, year = {2019}, note = {

Den Text finden Sie auf Researchgate.\ 

}, pages = {227-241}, publisher = {IAP}, organization = {IAP}, address = {Charlotte, NC}, isbn = {ISBN 978-1641136709}, url = {https://www.amazon.de/Integrating-Digital-Technology-Education-School-University-Community/dp/1641136707}, author = {Michael Kerres and Bettina Waffner}, editor = {R. Martin Reardon and Jack Leonard} } @article {12537, title = {Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung. Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, journal = {SchulVerwaltung. Zeitschrift f{\"u}r Schulentwicklung und Schulmanagement}, volume = {30}, year = {2019}, pages = {340-344}, abstract = {

Wie k{\"o}nnen Schulentwicklungsprozesse im Kontext der Digitalisierung von schulischer Netz-
werkarbeit profitieren? Der Beitrag geht dieser Frage nach und stellt ein laufendes Forschungs-
projekt der Universit{\"a}t Duisburg-Essen vor.

Schulische Innovationsprozesse erfordern die Zusammenarbeit verschiedener Akteure sowie eine Koordination auf verschiedenen Ebenen. Der Zusammenschluss von Schulen in Netzwerken kann hilfreich sein, um Schulentwicklungs-, Innovations- und Transformationsprozesse zu unterst{\"u}tzen. Der Frage, inwiefern die schul{\"u}bergreifende Kooperation auch bez{\"u}glich der digitalen Transformation von Schule hilfreich ,sein kann, wird aktuell in dem Projekt {\guillemotright}Digitale Schulentwicklung in Netzwerken{\guillemotleft} (DigiSchulNet) nachgegangen.

}, issn = {0937-7239}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @article {9269, title = {Does a Formal Wiki Event contribute to the Formation of a Network of Practice? A Social Capital Perspective on the Potential for Informal Learning}, journal = {Interactive Learning Environments}, year = {2017}, pages = {1-12}, keywords = {Informal Learning, Network of Practice, social capital, Social Network Analysis, wikipedia}, doi = {http://dx.doi.org/10.1080/10494820.2017.1324495}, url = {http://www.tandfonline.com/eprint/5SACaZ4tCTqPGFB7GnaX/full}, author = {Martin Rehm and Allison Littlejohn and Bart Rienties} } @inbook {9271, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel}, year = {2017}, pages = {141{\textendash}170}, publisher = {Springer Fachmedien}, organization = {Springer Fachmedien}, address = {Wiesbaden}, keywords = {Informal Learning, lebenslanges Lernen, Social Network Analysis, soziale Medien}, isbn = {978-3-658-14354-1}, doi = {10.1007/978-3-658-14355-8_8 }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @conference {9277, title = {Potentials of visual analytics to support (social) online learning processes}, booktitle = {JURE}, year = {2017}, address = {Tampere, Finland}, keywords = {3C-Model, Learning Analytics, Visual Analytics}, author = {Hayit, Darya and Martin Rehm and Michael Kerres} } @conference {9273, title = {Seeing the Invisible: Editing Wikipedia for the Public Good}, booktitle = {EARLI}, year = {2017}, address = {Tampere, Finland}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis, wikipedia}, author = {Allison Littlejohn and Nina Hood and Bart Rienties and Martin Rehm} } @conference {9275, title = {To go beyond {\textellipsis} New Frontiers for Analyzing Social Networking Sites for Educational Policy \& Practice}, booktitle = {AERA}, year = {2017}, address = {San Antonio, USA}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Alan Daly and Frank Cornelissen and Ad Notten} } @article {6121, title = {A federated reference structure for open informational ecosystems}, journal = {Journal of Interactive Media in Education}, volume = {13}, year = {2016}, pages = {1-6}, chapter = {1}, abstract = {The paper describes the concept of a federated ecosystem for Open Educational Resources (OER) in the German education system. Here, a variety of OER repositories (ROER) (Muu{\ss}-Merholz \& Schaumburg, 2014) and reference platforms have been established in the recent past. In order to develop this ecosystem, not only are metadata standards necessary, but also open Application Programming Interfaces (APIs) are required in order to exchange information. In conclusion, it is essential that all relevant stakeholders agree on an explicit policy to be developed collaboratively. A metadata exchange service can serve to connect all partners.}, keywords = {federated reference structure, informational ecosystems, reference systems, repositories}, issn = {1365-893X }, doi = {http://dx.doi.org/10.5334/jime.413}, url = {http://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/jime.413/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @article {5811, title = {The Impact of Hierarchical Positions on the Type of Communication within Online Communities of Learning}, journal = {Computers in Human Behavior}, volume = {58}, year = {2016}, pages = {158{\textendash}170}, abstract = {Communities of Learning (CoL) have been suggested to facilitate the learning process among participants of online trainings. Yet, previous studies often detached participants from the social context in which learning took place. The present study addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 25 CoL of a global organization, where 249 staff members from different hierarchical positions engaged into collaborative learning via asynchronous discussion forums. We conduct a longitudinal study on the type of communication within these CoL, as well as participants{\textquoteright} network positions, in order to investigate the research question: What is the impact of individual{\textquoteright}s hierarchical positions on the type of communication within CoL? Our results indicate that the higher participants{\textquoteright} hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive communication, which in turn was also positively related to their network position within CoL. We also identified a sub-group of Stars that outperformed their colleagues and who were at the center of CoL, irrespective of their hierarchical positions. Consequently, we propose design and facilitation strategies to practitioners and organizers of future CoL that can foster the learning processes and outcomes of all participants. Additionally, we consider future research avenues that could be explored further.}, keywords = {Community of Learning, Content Analysis, Hierarchical Positions, Social Network Analysis, type of communication}, doi = {10.1016/j.chb.2015.12.065}, author = {Martin Rehm and Regina H. Mulder and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @inbook {7735, title = {Informelles Lernen in Sozialen Medien {\textendash} Sozial-Mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume und die Rolle des sozialen Kapitals. Eine quantitative Vergleichsstudie von Konversationen auf Twitter}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 13: Vernetzt und entgrenzt - Gestaltung von Lernumgebungen mit digitalen Medien}, year = {2016}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Network Analysis, soziale Medien, soziale Netzwerke, Teacher Education}, isbn = {978-3-658-16431-7}, author = {Martin Rehm}, editor = {Mayrberger, Kerstin and Fromme, Johannes} } @article {7079, title = {The invisible hand of informal (educational) communication!? Social capital considerations on Twitter conversations among teachers}, journal = {UNU-MERIT Working Paper}, volume = {2016}, year = {2016}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Media, Social Network Analysis, Teacher Education}, url = {http://www.merit.unu.edu/publications/wppdf/2016/wp2016-052.pdf}, author = {Martin Rehm and Ad Notten} } @conference {6251, title = {Learning in Online Social Networks: Exploring Structural and Emotional Aspects of Social Presence and as a Sense of Community}, booktitle = {AERA 2016}, year = {2016}, month = {04/2016}, publisher = {American Educational Research Association}, organization = {American Educational Research Association}, address = {Washington D.C.}, keywords = {emotions, sense of community, social networks, social presence}, url = {http://www.aera.net/EventsMeetings/AnnualMeeting/2016AnnualMeeting/tabid/15862/}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @conference {6079, title = {Learning to Develop Open Knowledge: the Edinburgh Editathon}, booktitle = {OER16}, year = {2016}, month = {04/2016}, keywords = {Informal Learning, multimethod approach, open education, social capital, wikipedia}, url = {https://oer16.oerconf.org/}, author = {Melissa Highton and Allison Littlejohn and Martin Rehm and Nina Hood and Bart Rienties and Lou McGill} } @inbook {6158, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel - Herausforderungen, Bedingungen, Entwicklungsperspektiven}, year = {2016}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, abstract = {Das Internet entwickelt sich zunehmend zu einem Raum, der ganz selbstverst{\"a}ndlich f{\"u}r Lernzwecke genutzt wird, nicht unbedingt als Ersatz f{\"u}r traditionelle R{\"a}ume des Lernens face-to-face in Schulungen und Lehrg{\"a}ngen, aber in Kombination und Erweiterung traditioneller Angebote. Das betrifft einerseits das formelle (auch non-formale) Lernen im Rahmen von organisierten Lernangeboten, zusehends aber auch das informelle Lernen, das beil{\"a}ufig (intentional oder nicht-intentional) am Arbeitsplatz, in der Freizeit oder an anderen Orten stattfindet, und zusehends in den Blick der Weiterbildungsdiskussion ger{\"a}t. Dabei hat sich der Blick auf die didaktische Nutzung des Internets ma{\ss}geblich ge{\"a}ndert: Betrachtete man das Internet zun{\"a}chst vor allem als einen Ort f{\"u}r die Bereitstellung von Inhalten f{\"u}r das Lernen, r{\"u}ckt heute immer mehr die Bedeutung des Internets als sozialer Ort in den Mittelpunkt der Diskussion: einem Ort, an dem Menschen sich austauschen, Beziehungen kn{\"u}pfen und Wissen mit Anderen teilen. Sie tun dies teilweise mit gro{\ss}er Anteilnahme und gro{\ss}em Engagement, etwa in sozialen Netzwerken (wie Facebook oder Twitter). Der Beitrag m{\"o}chte diese M{\"o}glichkeiten und die Bedeutung des sozialen Lernens im Zusammenhang formeller und informeller Lernangebote aufzeigen. Deutlich werden sollen die Mechanismen, die dabei relevant sind und zum Lernerfolg beitragen. Vorgestellt werden dazu zwei aktuelle Beispiele, jeweils aus dem Kontext des formellen und informellen Lernens. }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm}, editor = {M{\"u}nk, Dieter and Walter, Marcel} } @article {5981, title = {Machbarkeitsstudie zum Aufbau und Betrieb von OER-Infrastrukturen in der Bildung}, year = {2016}, institution = {DIPF}, address = {Frankfurt}, keywords = {OER}, doi = {urn:nbn:de:0111-pedocs-117154}, url = {http://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=11715}, author = {Ingo Blees and Hirschmann, Doris and K{\"u}hnlenz, Axel and Rittberger, Marc and Schulte, Jolika and Cohen, Nadia and Massar, Tamara and Heinen, Richard and Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Khenkitisak, Phoutsada} } @conference {6249, title = {Social Media: Social Opportunity Spaces for Informal Learning among Teachers?}, booktitle = {AERA 2016}, year = {2016}, month = {04/2016}, publisher = {American Educational Research Association}, organization = {American Educational Research Association}, address = {Washington D.C.}, keywords = {Bibliometric Analysis, informal education, social capital, Social Media, Social Network Analysis, Teacher Education}, url = {http://www.aera.net/EventsMeetings/AnnualMeeting/2016AnnualMeeting/tabid/15862/}, author = {Martin Rehm} } @conference {6154, title = {Soziale Medien als sozial-mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume f{\"u}r informelles Lernen unter Lehrkr{\"a}ften}, booktitle = {DGfE Kongress: R{\"a}ume f{\"u}r Bildung. R{\"a}ume der Bildung}, year = {2016}, month = {03/2016}, publisher = {Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft (DGfE)}, organization = {Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft (DGfE)}, address = {Kassel, Germany}, abstract = {Informelles Lernen nimmt eine immer wichtigere Rolle im Rahmen der beruflichen Weiterbildung von Lehrkr{\"a}ften aller Ausbildungsg{\"a}nge ein (Eraut, 2004). Erworbenes Wissen und berufsspezifische F{\"a}higkeiten alleine reichen als Voraussetzung f{\"u}r eine Besch{\"a}ftigung nicht mehr aus, um f{\"u}r die Implementation neuer Lehr-/Lernans{\"a}tze und die Sicherung der Qualit{\"a}t Ihrer Veranstaltungen garantieren zu k{\"o}nnen (Finsterwald, Wagner, Schober, L{\"u}ftenegger, \& Spiel, 2013). Stattdessen m{\"u}ssen Lehrkr{\"a}fte ihre Kenntnisse und F{\"a}higkeiten kontinuierlich aktualisieren und ausbauen (Chalmers \& Keown, 2006). In diesem Kontext wird informelles Lernen in der beruflichen Weiterbildung von Lehrpersonen immer h{\"a}ufiger als relevante und zielf{\"u}hrende Option genannt (Conlon, 2004). Hierbei handelt es sich um l{\"a}ngerfristig angelegte Prozesse, die sich zu gro{\ss}en Teilen in den allt{\"a}glichen Arbeitsumfeldern von Lehrkr{\"a}ften abspielen (Butler \& Schnellert, 2012). Es wird angenommen, dass soziale Medien diese Prozesse f{\"o}rdern k{\"o}nnen, indem sie Individuen die M{\"o}glichkeit bieten mit anderen zu diskutieren und Ihr eigenes Handeln kritisch zu reflektieren (Hopkins, 2000). Sie stellen sozial-mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume als Meta-Kontext dar, in dem sich Bildungspotentiale ergeben und aus denen im komplexen Zusammenspiel verschiedener Faktoren (Lern-)Prozesse entstehen k{\"o}nnen (Marotzki \& J{\"o}rissen, 2008; Spanhel, 2010). In diesem Rahmen spielt das Konzept des sozialen Kapitals eine immer prominentere Rolle, um den Nutzen und die M{\"o}glichkeiten von sozialen Medien f{\"u}r (informelles) Lernen zu eruieren und hervorzuheben (vgl. Bourdieu, 1986; Ellison, Vitak, Gray, \& Lampe, 2014; Tsai \& Ghoshal, 1998). Insgesamt besteht allerdings noch eine erhebliche Ungewissheit {\"u}ber die spezifische Rolle und Funktion von sozialem Kapital f{\"u}r informelles Lernen im Rahmen der beruflichen Weiterbildung von Lehrkr{\"a}ften. Aus der Analyse fr{\"u}herer Forschung ergeben sich vier Defizite. 1) Eine bildungswissenschaftliche und mediendidaktische Perspektive ist im Themen-Diskurs selten; 2) es gibt nur wenige Befunde aus der beruflichen Weiterbildung; 3) longitudinale Studien wurden nur vereinzelt durchgef{\"u}hrt und 4) die Weiterbildung von Lehrpersonen ist kaum Gegenstand der Forschung zu sozialen Medien. Dieser Beitrag geht auf diese Defizite ein und befasst sich mit den folgenden drei Forschungsfragen: 1) Wie kann soziales Kapital in sozialen Medien f{\"u}r Lehrpersonen beschrieben werden? 2) Wird in sozialen Medien bei Lehrpersonen informelles Lernen initiiert? 3) Entsteht f{\"u}r Lehrpersonen in sozialen Medien soziales Kapital? Um diese Forschungsfragen bearbeiten zu k{\"o}nnen werden anhand von sozialen Netzwerkanalysen die (inhaltlichen) Strukturen der sozial-mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume und die Beziehungen der Teilnehmer erfasst. Bibliometrische Analysen dienen dazu den Inhalt informellen Lernens zu bewerten und zu kategorisieren. }, keywords = {Bibliometric Analysis, Informal Learning, social capital, Social Media, Social Network Analysis, teacher development, Twitter}, url = {http://dgfe2016.de/}, author = {Martin Rehm} } @article {6799, title = {Twitter as an Informal Learning Space for Teachers!? The Role of Social Capital in Twitter Conversations among Teachers}, journal = {Teaching and Teacher Education}, year = {2016}, chapter = {http://www.journals.elsevier.com/teaching-and-teacher-education}, abstract = {Twitter can contribute to the continuous professional development of teachers by initiating and fostering informal learning. Social capital theory can aid to analyse the underlying communication processes and outcomes. Yet, previous research has largely neglected teachers and the role of social capital on Twitter. The present study addresses this shortcoming by analysing a hashtag conversation among German speaking teachers. Using social network analysis, we are able to show the relevance of the structural dimension of social capital in Twitter conversations among teachers.}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Media, Social Network Analysis, teacher professional development}, doi = {10.1016/j.tate.2016.08.015}, url = {http://authors.elsevier.com/a/1TeSi,GtqvcGHp}, author = {Martin Rehm and Ad Notten} } @proceedings {6771, title = {Visualizing online (social) learning processes - Designing a Dashboard to support reflection}, year = {2016}, address = {Lyon}, abstract = {Learning analytics, as a means to visualize learning, has been repeatedly suggested to enhance learners{\textquoteright} and teachers{\textquoteright} self-reflection in online learning processes. Departing from this notion, we propose a combination of this visual approach to learning analytics with the concept of social presence, thereby acknowledging social aspects of online learning processes that are often overlooked. More specifically, we present the considerations and design of a dedicated dashboard that supports self-reflection by visualizing (social) online learning processes. The approach is based on our belief that visualizing learning by itself does not automatically lead to self-reflection and awareness among students and teachers. Instead, organizers and instructors of learning activities need to be conscious about the social aspects of learning.}, keywords = {Dashboard, Learning Analytics, Online Learning, social presence, Visual Analytics}, url = {http://ceur-ws.org/Vol-1736/}, author = {Hayit, Darya and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm and Oskar Carl and Michael Kerres}, editor = {Milos Kravcik and Alexander Mikroyannidis and Viktoria Pammer and Michael Prilla and Daniel T. Ullmann} } @article {5867, title = {Zur nachhaltigen Implementierung von Lerninnovationen mit digitalen Medien}, number = {16}, year = {2016}, month = {01/2016}, institution = {Hochschulforum Digitalisierung}, address = {Berlin}, isbn = {2365-7081}, issn = {2365-7081}, url = {https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3304426}, author = {Bischof, Lukus and Claudia Bremer and Ebert-Steinh{\"u}bel, Anja and Michael Kerres and Knutzen, S{\"o}nke and Krzywinski, Nora and M{\"u}ller, Wilfried and Peetz, Angela and R{\"o}wert, Ronny and Schlass, Bettina and Seufert, Sabine} } @proceedings {4291, title = {Analysis of Emotional Communication Processes among Working Professionals within Communities of Learning}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, abstract = {Online Communities of Learning (CoL) have received a growing amount of attention in the context of Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL). The process of connecting people via CoL builds on the use of technical media, e.g., asynchronous discussion forums. Online discussions are mainly fuelled by emotional support. Moreover, there is evidence that emotions have an impact on the individual learning processes. In order to emphasize the character of emotional communication processes in asynchronous learning environments, emotional threads, a newly developed and used method, has been used to analyse the dynamical structure of communication processes. Generally, each emotional thread involves at least two notes, is revealed in an online learning situation and has to be triggered by an external attribution. Previous research on this topic has focused on (higher) education and not yet on working professionals. We address this shortcoming by formulating the following research questions: 1. Is it possible to identify emotional threads in asynchronous computer-supported collaborative learning? 2. To what extend are emotional threads relevant to the learning processes of CoL among working professionals? We collected data from an online training program (CoL = 25, n = 249), which aimed to enhance the knowledge and skills of a global organization{\textquoteright}s staff, operating in the sector of economic development. Each CoL was centred on asynchronous discussion forums, where participants engaged in collaborative discussions of real-life tasks. Our preliminary findings include the identification of two task-directed emotional threads within one CoL.}, keywords = {Community of Learning, computer supported collaborative learning, emotional communication, organisationales Lernen}, url = {http://www.earli2015.org/}, author = {Verena Watzek and Martin Rehm and Regina H. Mulder} } @conference {4295, title = {Community of Learning for Africa (CoLA) {\textendash} Connecting Young Researchers from Africa and Europe}, booktitle = {eLearning Africa 2015}, year = {2015}, month = {05/2015}, address = {Addis Ababa, Ethiopia}, abstract = {In recent years, the demand for and the supply of graduate education has blossomed throughout higher education. While this development can be perceived as beneficial for universities and postgraduate research institutes, an increasing number of scholars have pointed towards the potential challenges it might present. The considerable increase in the amount of graduate education has created difficulties in a system previously accustomed to offering doctoral education to a relatively small set of participants from a confined geographical region (Pearson,1999). Yet, while these developments should have resulted in an change of how doctoral education is designed and facilitated, the vast majority of (European) providers continues to hold on to the conventional picture of doctoral education. Although this approach has undoubtedly been proven to generate valuable learning outcomes, it also has received a growing amount of criticism. The underlying notion of a regular PhD fellow can no longer be regarded as a fair representation of the actual PhD population. Instead, a new type of PhD (Pearson et al. 2004) exhibits different background characteristics, e.g., with respect to geographical location. African PhD fellows, who are interested to complete (part of) their research in Europe, cannot always afford to leave their place of residency for prolonged periods of time. Yet, young researchers from African countries might be searching for particular guidance from experts in their field that might not be accessible in their home countries. Consequently, both PhD fellows, as well as universities and postgraduate research institutes require more flexible educational formats that cater for these types of circumstances. In this context and with the growing availability and potential of online learning tools and methodologies, it is now possible to choose from a wide range of new options to foster the development of PhD fellows (e.g. Chalmers and Keown 2006; Allan and Lewis 2006). More specifically, Communities of Learning (CoL) have emerged as a promising methodology to foster an effective exchange of knowledge and experience among participants (Rehm 2013). Here, participants can collaborate in developing research skills, while at the same time creating a feeling of belonging, which helps individuals to establish personal ties and relations. This in turn has been suggested to positively influence learning outcomes and the overall progress with which PhD research is conducted (Romsdahl and Hill 2012). The proposed presentation will introduce the research and educational project: Community for Learning for Africa (CoLA). The project is designed and will be implemented by the United Nations University - Maastricht Economic and Social Research Institute on Innovation and Technology (UNU-MERIT). The presentation will highlight how CoLA can help participating actors from Africa and Europe to get and stay connected, collaborate in joint training activities and projects, as well as to openly exchange ideas and thoughts, all in relation to underlying PhD research trajectories. The presentation will also offer the first results from the needs assessment undertaken in spring 2015, among PhD fellows and supervisors in Africa as well as the intended activities to be undertaken by CoLA, based on this needs assessment. }, keywords = {Community of Learning, PhD Education}, url = {http://www.elearning-africa.com/}, author = {Martin Rehm and Mindel van de Laar} } @conference {4111, title = {The Creation and Distribution of Social Capital in Twitter Conversations among Teachers {\textendash} A Longitudinal Ego-Network Approach}, booktitle = {XXXV. Sunbelt Social Networks Conference }, year = {2015}, month = {06/2015}, address = {Brighton, UK}, abstract = {Social networking sites (SNS) provide a ready-made environment to acquire and share new information, while collaborating in social networks of diverse groups of people. This study focuses on the creation and distribution of social capital within SNS, such as Twitter. Social capital has been repeatedly proposed as a valuable theoretical concept to analyze SNS. Moreover, previous research has greatly contributed to our understanding of how individuals communicate via Twitter. Yet, past studies remained inconclusive about the precise role of social capital in SNS. Additionally, little is known about whether and how teachers use SNS (e.g. Twitte) to share and collect information. The present study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from two hashtag conversations, namely $\#$edchat and $\#$edchatde. Both aim at teachers and cover the latest trends and developments in the field of (new) media in teaching and learning processes. We collected longitudinal ego-network data from 22.05. {\textendash} 06.11.2014, yielding more than 144,000 Tweets from about 52,000 Twitter users. Building upon the work of Tsai and Goshal (1998), who acknowledged social network analysis as a valuable tool to assess (aspects of) of social capital, we determined egos{\textquoteright} betweenness and closeness centrality measures. Moreover, we also determined their hub and authority scores (Kleinberg, Kumar, Raghavan, Rajagopalan, \& Tomkins, 1999), as well as brokerage roles (De Nooy, Mrvar, \& Batagelj, 2011). Finally, we also assessed the existence and relevance of structural holes (e.g. Burt, 2009) in the emerging network structures of the hashtag conversations. The results show that there are overarching similarities among the Twitter conversations on how social capital is created and distributed. However, we also revealed decisive differences with respect to brokerage roles, as well as hub and authority scores. Based on these findings we will formulate recommendations for future studies, as well as discuss preliminary implications for practitioners.}, keywords = {ego-network, Longitudinal Analysis, social capital, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Michael Kerres} } @proceedings {4235, title = {EduTags {\textendash} How do Teachers share Resources using a Collaborative Tagging System?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {collaborative tagging system, edutags, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @conference {5691, title = {A federate reference structure in an open informational ecosystem}, booktitle = {OER15 Conference, Cardiff, Wales}, year = {2015}, address = {Wales}, abstract = {The paper will describe a federate ecosystem for OER using the example of the German educational system ,where a variety of ROERs (Muu{\ss}-Merholz \& Schaumburg, 2014) and reference{\textellipsis} }, url = {https://www.researchgate.net/publication/280318233_A_federate_reference_structure_in_an_open_informational_ecosystem}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Schindler, Christoph and Rittberger, Marc} } @article {4089, title = {The Impact of Hierarchical Positions on Communities of Learning}, journal = {International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning}, volume = {10}, year = {2015}, pages = {117-138}, keywords = {Community of Learning, Content Analysis, Hierarchical Positions}, url = {http://link.springer.com/article/10.1007/s11412-014-9205-8}, author = {Martin Rehm and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @inbook {4165, title = {The Potential of Communities of Learning for Dual Career PhD Programs {\textendash} A Case Study}, booktitle = {Transformative Perspectives and Processes in Higher Education}, volume = {6}, year = {2015}, pages = {155-177}, publisher = {Springer International Publishing}, organization = {Springer International Publishing}, chapter = {9}, abstract = {Doctoral education has increased in popularity amongst working professionals, who are driven to update their knowledge and skills continuously. As a result, a new type of PhD fellow has emerged, with considerably different background characteristics than regular PhD fellows, for instance a higher average age and job tenure. While this development should have had a profound impact on the way in which doctoral education is facilitated, traditional (teaching) methodologies remain the dominant form of instruction. Communities of Learning (CoL) have been suggested as a new and more flexible way of facilitating PhD research that takes into account the characteristics of the new type of PhDs. This chapter provides empirical evidence from an actual CoL, which has been specifically designed, implemented and facilitated for the new type of PhDs at a Dutch university. Based on the presented findings and the authors{\textquoteright} experience with CoL for doctoral education, some practical implications will be discussed that can contribute to the success of similar initiatives elsewhere.}, keywords = {Community of Learning, Dual Career, Learning Communities, Online Communities, Online Learning}, doi = {10.1007/978-3-319-09247-8_9}, url = {http://link.springer.com/chapter/10.1007\%2F978-3-319-09247-8_9$\#$}, author = {Martin Rehm and Mindel van de Laar} } @conference {5689, title = {Provisioning strong and weak OER: Requirements of open informational Ecosystems}, booktitle = {Open Education Global Conference 2015}, year = {2015}, address = {Banff, Alberta, Canada }, url = {https://www.researchgate.net/publication/280317907_Provisioning_strong_and_weak_OER_Requirements_of_open_informational_Ecosystems}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @proceedings {4167, title = {Sharing Resources to Improve (Teaching) Practice {\textendash} Do Collaborative Tagging System contribute a Network of Practice among Teachers?}, year = {2015}, month = {06/2015}, address = {Brighton, UK}, abstract = {Continuous professional development of teachers, fostered by collaborative knowledge sharing, is a pivotal element in providing high quality education. In this context, Networks of Practice (NoP) have been proposed as a beneficial digital environment where such a process can be enhanced. Additionally, collaborative tagging systems (CTS) have gained increasing popularity, allowing individuals to collaboratively contribute to a growing repository of (online) resources that can improve teaching practice. However, CTS systems are seldom dedicated to teachers. Even more so, only limited evidence is available on whether and to what extent teachers actually engage in (online) knowledge sharing activities, as they are largely supposed to be preparing their classes in isolation (Hou, Sung, \& Chang, 2009). The present study addresses this issue by providing empirical evidence on a CTS, which aims at establishing a NoP among (German speaking) primary and secondary school teachers. We collected longitudinal data on individuals{\textquoteright} sharing behavior on the CTS in question. Second, we employed social network analysis (SNA). Building upon the work of scholars like Halpin and colleagues (2007), we considered a {\textquotedblleft}tripartite graph structure within tagging systems{\textquotedblright} (p. 213). Focussing on individuals{\textquoteright} tagging behaviors, we simplified the network into a one-mode projection concerning only users, and a two-mode projection concerning users and tags. In order to analyze the type of resources that have been shared, we ran a Clauset-Newman-Moore cluster analysis to identify subgroups among the users that link via commonly used tags. The underlying data was collected from the 1st of September 2013 until the 31st of August 2014. The statistical software package R was used to collect and analyze the data. Our results indicate that 244 users added at least one resource with a minimum of one tag. This resulted in 3745 shared resources and 3218 unique tags being used. A subset of isolated users (41) used tags that were not used by any of their colleagues. In contrast, more than 50 percent of teachers used at least 16 tags that were commonly used among participants of the CTS. Our cluster analysis revealed 4 clusters, whereby the isolated users were put into one cluster. The shared resources covered the general topic domains of {\textquotedblleft}social media{\textquotedblleft}, {\textquotedblleft}open educational resources{\textquotedblright} and {\textquotedblleft}(multi)media learning resources{\textquotedblright}. These findings provide valuable insights. First, our results suggest that teachers actively engage in the CTS to store and exchange information and resources, thereby contributing to the formation of a NoP among teachers. Second, using SNA allowed us identifying network structures and reveals (thematic) commonalities among users that might have otherwise been overlooked. Overall, future research can build upon these findings by investigating the possibility of creating spill-over activities (e.g. face-to-face workshops, tailored information channels) among sub-groups of alike-minded users. }, keywords = {longitudinal study, semantic network anaylsis, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @article {4169, title = {Soziales Lernen im Internet: Plattformen f{\"u}r das Teilen von Wissen in informellen und formellen Lernkontexten}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {52}, year = {2015}, issn = {1436-3011}, doi = {10.1365/s40702-014-0112-2}, url = {http://link.springer.com/article/10.1365/s40702-014-0112-2}, author = {Michael Kerres and Martin Rehm} } @proceedings {4237, title = {Tweeting Teachers {\textendash} Does Social Capital play a Role in Twitter Conversations among Teachers?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {semantic network anaylsis, social capital, Social Network Analysis, Teacher Education, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Ad Notten and Michael Kerres} } @conference {5213, title = {What are the Driving Forces behind Informal Learning in Social Media?}, booktitle = {Computational Social Science Winter Symposium}, year = {2015}, publisher = {GESIS}, organization = {GESIS}, address = {Cologne}, abstract = {Teachers need to increasingly develop and implement new, collaborative approaches to learning. However, teachers should not rely on formal roles and institutions to support them. Instead, they should rather draw on (informal) learning networks that allow them to share ideas and collaboratively reflect on their practice. Nowadays, an increasing amount of social media platforms are available, wherein individuals can communicate with each another. These platforms constitute social opportunity spaces, which provide the meta-context wherein informal learning processes are stimulated. In order to analyze these spaces, we combine self-regulated learning and social capital theory, thereby integrating two mutually conversant views about how people behave and decide to participate in (in)formal learning activities, from both an individual and a collaborative perspective. Moreover, by employing 1- and 2-Mode social network analysis, based on data from Twitter and Wikimedia, we are able to identify different types of informal learners, which can be considered for other, similar activities that aim at enhancing the professional development of individuals.}, keywords = {Informal Learning, Self-Regulated Learning, social capital, Social Media, Twitter, Wiki}, url = {http://www.gesis.org/css-wintersymposium/home/}, author = {Martin Rehm and Allison Littlejohn and Bart Rienties} } @conference {4647, title = {What are They Tweeting About? Analyzing the Cognitive Dimension of Twitter Conversation among Teachers}, booktitle = {AECT International Convention}, year = {2015}, month = {11/2015}, publisher = {Association for Educational Communications and Technology}, organization = {Association for Educational Communications and Technology}, address = {Indianapolis, USA}, abstract = {Twitter can contribute the continuous professional development of teachers. Social capital theory can aid in the analysis of communication processes on Twitter. Yet, previous research has largely neglected teachers and the role of social capital on Twitter. The present study addresses this shortcoming by analysing a hashtag conversation among German speaking teachers. Using bibliometrics and semantic network analysis, we are able to show the relevance of the cognitive dimension of social captial. }, keywords = {cognitive dimension, Informal Learning, professional development, semantic network analysis, social capital, social networking sites, Teacher Education, Twitter}, url = {http://www.aect.org/Events/ConvHotel/}, author = {Martin Rehm and Ad Notten} } @conference {3917, title = {Community of Learning for Africa (CoLA) {\textendash} Connecting Young Researchers from Africa and Europe}, booktitle = {APPAM Spring Conferences}, year = {2014}, month = {04/2014}, address = {Washington, D.C., USA}, keywords = {Community of Learning, Doctoral Education, Online Learning}, author = {Martin Rehm and Mindel van de Laar} } @article {3811, title = {De invloed van Hi{\"e}rarchische Posities op Communities of Learning}, journal = {Tijdschrift voor Hoger Onderwijs}, year = {2014}, abstract = {

Communities of Learning (CoL) can facilitate the learning process among participants of online learning modules. Yet, previous studies often neglected hierarchical positions as a hurdle to collaborative learning processes. The present article addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 25 CoL, organized as part of postacademic education, for 249 staff members of a global organization from different hierarchical positions. They engaged into collaborative learning via discussion forums. We provide the results from four different studies, namely (1) a descriptive case study, (2) an exploratory study investigating the overall impact of hierarchical positions on CoL, (3) a social network study on the influence of participants\’ hierarchical positions on their network behaviour, and (4) a content analysis determining the cognitive level of communication. Our results clearly indicate that the higher participants\’ hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive communication, which in turn was also positively related to their centrality within CoL. However, we also identified a sub-group of \“Stars\”, who outperformed their colleagues and were at the centre of CoL, irrespective of their hierarchical positions. Based on these findings, we propose a number of strategies that can foster the learning processes and learning outcomes of all participants.

}, keywords = {Collaborative Learning, Community of Learning, Hierarchical Positions}, author = {Martin Rehm and Dani{\"e}lle Verstegen and Simon Beausaert and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @conference {3579, title = {Edutags {\textendash} Social Bookmarking for Teachers: A German Case Study}, booktitle = {Educational Innovation in Economics and Business (EDiNEB)}, year = {2014}, address = {Limerick, Ireland}, keywords = {OER, Social Bookmarking, Social Media}, author = {Martin Rehm and Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna} } @article {3723, title = {Effects of Hierarchical Levels on Social Network Structures within Communities of Learning}, journal = {Frontline Learning Research}, volume = {Learning through Networks}, year = {2014}, abstract = {Facilitating an interpersonal knowledge transfer among employees constitutes a key building block in setting up organizational training initiatives. With practitioners and researchers looking for innovative training methods, online Communities of Learning (CoL) have been promoted as a promising methodology to foster this kind of transfer. However, past research has only provided limited data from actual organizations and largely neglected characteristics that constitute a major obstacle to such collaborative processes, namely participants{\textquoteright} hierarchical levels. The current study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from 25 CoL of an online training program, provided for 249 staff members of a global organization. Using social network analysis, we are able to show significant differences in participants{\textquoteright} network behaviour and position based on their hierarchical rank. This translates into higher in- and out-degree network ties, as well as centrality scores among participants from higher up the hierarchical ladder. Finally, based on a longitudinal analysis of all indicated network measures, our results indicate that the main trend develops predominately during the first half of the training program. By incorporating these insights into the implementation of future CoL, it is not only possible to anticipate participants{\textquoteright} behaviour. Our findings also allow to draw conclusions about how collaborative activities within CoL should be designed and facilitated, in order to provide employees with a valuable learning experience.}, keywords = {Centrality, Community of Learning, Hierarchical Positions, Longitudinal Analysis, Social Network Analysis}, url = {http://journals.sfu.ca/flr/index.php/journal/article/view/85}, author = {Martin Rehm and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @proceedings {3727, title = {Open educational resources and social bookmarking: Connecting Users and Editors}, year = {2014}, month = {05/2014}, pages = {33-40}, publisher = {Logos Verlag}, address = {Berlin}, abstract = {Referatories or reference platform can be filled in three ways: By editorial staff, by automatic aggregation or with user generated content. The article presents two cases of reference plattforms (Elixier and Edutags) using different ways to aggregate the contents. A comparison of the inventories of both systems makes visible that each system can benefit from the other{\textquoteright}s metadata. For the example of OER (open educational ressources) it can be shown how automatic aggretation can support manual tagging. As a conclusion a joint system is suggested that combines different aspects of both platforms.}, keywords = {Social Bookmarking}, isbn = {978-3-8325-3686-2}, url = {http://www.learning-innovations.eu/sites/learning-innovations.eu/files/2014/LINQ_2014_Proceedings_final.pdf$\#$page=33}, author = {Heinen, Richard and Ingo Blees and Michael Kerres and Rittberger, Marc} } @inbook {1731, title = {Partizipation durch Peer-Education: Selbstbestimmung und Unstetigkeit in schulischen (Medien-)Bildungsprozessen}, booktitle = {Partizipative Medienkulturen: Positionen und Untersuchungen zu ver{\"a}nderten Formen {\"o}ffentlicher Teilhabe}, volume = {Medienbildung und Gesellschaft, 25}, year = {2014}, pages = {283-300}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-658-01792-7}, url = {http://link.springer.com/book/10.1007\%2F978-3-658-01793-4}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Mandy Rohs}, editor = {Biermann, Ralf and Fromme, Johannes and Verst{\"a}ndig, Dan} } @conference {3715, title = {Pebble-in-the-Pond?! Does a Hashtag Conversation on Twitter connect Teachers?}, booktitle = {EARLI - SIG 14 (Learning and Professional Development)}, year = {2014}, address = {Oslo, Norway}, keywords = {Informal Learning, Social Media, Teacher Education, Twitter}, author = {Martin Rehm and Preussler, Annabell and Michael Kerres and Ad Notten} } @inbook {4055, title = {Peer-Education in der Schule - Partizipative Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz}, booktitle = {Beziehungen in Schule und Unterricht}, volume = {3}, year = {2014}, pages = {290-309}, publisher = {Prolog-Verlag}, organization = {Prolog-Verlag}, edition = {Theorie und Praxis der Schulp{\"a}dagogik}, address = {Immenhausen}, abstract = {Peerbasierte Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgef{\"u}hrt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au{\ss}erschulischen Jugendarbeit als auch in Schulen und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit institutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration von Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Sch{\"u}ler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzf{\"o}rderung kann Partizipation erm{\"o}glichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung.}, author = {Heinen, Richard and El_Makhoukhi, Asmaa and Michael Kerres}, editor = {Tillack, Carina and Fetzer, Janina and Raufelder, Diana} } @conference {3721, title = {Preparing in Isolation?! Sharing \& Tagging Educational Resources Among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Bookmarking, Social Network Analysis, Teacher Education}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres} } @conference {3717, title = {A social network perspective on learning and professional development}, booktitle = {EARLI - SIG 14 (Learning and Professional Development)}, year = {2014}, address = {Oslo, Norway}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Markus Hirschmann and Hans Gruber and Bart Rienties and Simon Beausaert and Dominik Fr{\"o}hlich and Mien Segers and Sara Van Waes and Piet van den Bossche and Nienke Moolenaar and Peter Van Petegem and Anoush Margaryan} } @conference {3979, title = {Soziales Kapital als M{\"o}glichkeit zur Analyse von Twitter-Konversationen und {\quotedblbase}entgrenztem Lernen{\textquotedblleft}}, booktitle = {Tagung der Sektion Medienp{\"a}dagogik der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaften (DGFE14)}, year = {2014}, month = {11/2014}, address = {Augsburg, Germany}, keywords = {social capital, social networking sites, Twitter}, author = {Martin Rehm} } @proceedings {3713, title = {Unified Yet Separated - Empirical Study on the Impact of Hierarchical Positions within Communities of Learning}, year = {2014}, address = {Tampere, Finland}, abstract = {

The arcticle has receiced an Outstanding Paper Award at the EdMedia World Conference on Educational Media and Technology\ 

Communities of Learning (CoL) are suggested to facilitate the co-construction of knowledge among participants of online trainings. Yet, previous studies often detached participants from the social context in which learning took place. The manuscript addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 30 CoL of a global organization, where 337 staff members from different hierarchical positions collaboratively enhanced their knowledge via asynchronous discussion forums. The results from four dedicated studies clearly indicate that the higher participants\’ hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive messages, and the more central their network position within CoL. However, we also identified a group of \“Stars\” that outperformed their colleagues and who were at the centre of CoL networks, irrespective of their hierarchical positions. Based on these findings, HRD practitioners can better design and facilitate future collaborative learning activities that build upon the strength and weaknesses of all participants.

}, keywords = {Community of Learning, Content Analysis, Hierarchical Position, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm} } @conference {3719, title = {$\#$WhatsTheDifference? Comparing Hashtag Conversation on Twitter among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis, Teacher Education, Twitter}, author = {Martin Rehm and Preussler, Annabell and Michael Kerres and Katerina Bohle-Carbonell and Ad Notten} } @article {3287, title = {Offene {\"O}kosysteme f{\"u}r OER}, year = {2013}, pages = {28-30}, url = {http://www.uni-hamburg.de/eLearning/eCommunity/Hamburger_eLearning_Magazin/eLearningMagazin_11.pdf}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @inbook {3471, title = {Open Education Case Studies {\textendash} A Variety of Shades and Formats}, booktitle = {Openness and Education}, volume = {1}, number = {Advances in Digital Education and Lifelong Learning}, year = {2013}, publisher = {Emerald Group Publishing Limited}, organization = {Emerald Group Publishing Limited}, chapter = {3}, address = {Bingley, United Kingdom}, keywords = {OER}, author = {Martin Rehm and Ad Notten and Ruediger Glott and Petra Hagemann and Balthas Seibold and Lex Bijlsma and Ioannis Stamelos and Pantelis M. Papadopoulos} } @inbook {1771, title = {Second Life as a social environment}, booktitle = {Synthetic Worlds: Emerging Technologies in Education and Economics}, year = {2013}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {New York}, author = {Adamus, Tanja and Nattland, Axel and Schlenker, Lars}, editor = {Hebbel-Seeger, Andreas and Reiners, Torsten and Sch{\"a}ffer, Dennis} } @inbook {1623, title = {Zum didaktischen Potenzial der Vorlesung: Auslaufmodell oder Zukunftsformat?}, booktitle = {Hochschuldidaktik im Zeichen von Heterogenit{\"a}t und Vielfalt. Doppelfestschrift f{\"u}r Peter Baumgartner und Rolf Schulmeister}, year = {2013}, pages = {79-98}, publisher = {BIMS e.V.}, organization = {BIMS e.V.}, address = {Bad Reichenhall}, abstract = {

Der Beitrag diskutiert die Bedeutung der Vorlesung f\ür die Hochschullehre und welche Perspektiven sich durch ihre Bereitstellung im Internet ergeben. Die Vorlesung weist \– trotz langer Kritik \– eine hohe Bedeutung im Hochschulbetrieb auf, auch um den quantitativen Andrang der Studierenden zu bew\ältigen. Erst in j\üngster Zeit erh\ält die Vorlesung, ihre Aufzeichnung und Bereitstellung im Internet, (auch in der Medien- und Hochschuldidaktik) vermehrt Aufmerksamkeit - ausgel\öst durch entsprechende Aktivit\äten von Hochschulen in den USA und Anbietern von \„massive open online courses\“. Der Beitrag ordnet diese in die Diskussion \über open und distance education ein. Er zeigt Missverst\ändnisse auf und lotet aus, worin Neuerungen dieser offenen Online-Kurse bestehen. Die Gr\ö\ße der Kurse ist im Kontext der Fernlehre nicht als Innovation auszumachen. Es er\öffnen sich aber didaktische Optionen durch die weltweite \Öffnung. Der Beitrag stellt dar, welche didaktischen Entscheidungen Lehrende zu f\ällen haben, wenn sie Vorlesungsaufzeichnungen online stellen wollen. Dies betrifft u.a. die Frage der Sinneskan\äle, des Aufzeichnungssettings und der Distributionsplattform.

}, issn = {http://de.slideshare.net/BIMSeV/festschrift-21694250}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {Reinmann, Gabi and Ebner, Martin and Sch{\"o}n, Sandra} } @inbook { 6749, title = {Behaviorism, Constructivism, and Communities of Practice: How pedagogic theories help us understand game-based language learning}, booktitle = {Computer Games in Language Learning and Teaching (New Language Learning and Teaching Environments)}, year = {2012}, publisher = {Palgrave}, organization = {Palgrave}, author = {Michael Filsecker and B{\"u}ndgens-Kosten, Judith}, editor = {Reinders , Hayo} } @inbook { 6948, title = {2. Workshop - {\quotedblbase}Lerninfrastruktur in Schulen: 1:1-Computing{\textquotedblleft}}, booktitle = {DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik - Poster, Workshops, Kurzbeitr{\"a}ge}, year = {2011}, pages = {1-6}, publisher = {TUDpress}, organization = {TUDpress}, address = {Dresden}, isbn = {978-3-942710-36-7}, url = {http://www.qucosa.de/recherche/frontdoor/?tx_slubopus4frontend[id]=7731}, author = {Heinen, Richard and Breiter, Andreas and Doebeli Honegger, Beat and Michael Kerres and Renate Schulz-Zander and Joachim Wedekind and Welling, Stefan}, editor = {Kienle, Andrea and Rohland, Holger and Friedrich, Steffen} } @article { 6893, title = {Im Trend: Mobiles Lernen - mehr als bloss Informationsh{\"a}ppchen?}, journal = {education permanente}, volume = {2}, year = {2011}, month = {2011}, pages = {44-45}, abstract = {Das Verst{\"a}ndnis von Weiterbildung hat sich mit der Bedeutungszunahme des informellen Lernens ausgeweitet. Weiterbildung findet nicht mehr nur in Kursen statt, sondern auch in der Arbeit und der Freizeit, mit und ohne digitale Medien. Zeitliche und r{\"a}umliche Grenzen der Weiterbildung werden damit zunehmend aufgehoben. Mit diesem Verst{\"a}ndnis von Weiterbildung r{\"u}ckt die Frage in den Mittelpunkt, wie die unterschiedlichen Lernorte bzw. Lernsituationen und Kontexte miteinander verbunden werden k{\"o}nnen. Es scheint naheliegend, im Rahmen von Weiterbildungsangeboten kurze E-Learning-H{\"a}ppchen im Sinne des "Microlearnings" oder des "Performance Supports" auf Mobilger{\"a}ten anzubieten. Die didaktische Sinnhaftigkeit von blosser Informationsbereitstellung muss allerdings kritisch hinterfragt werden.}, author = {Schiefner, Mandy and Pimmer, Christoph and Matthias Rohs} } @inbook { 6949, title = {Nutzung privater Hardware im Unterricht - Sch{\"u}lerbefragung an einem Gymnasium}, booktitle = {DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik - Poster, Workshops, Kurzbeitr{\"a}ge}, year = {2011}, pages = {31-39}, publisher = {TUDpress}, organization = {TUDpress}, address = {Dresden}, isbn = {978-3-942710-36-7}, author = {Heinen, Richard and Kresse, Manfred}, editor = {Friedrich, Steffen and Kienle, Andrea and Rohland, Holger} } @inbook { 6282, title = {Das Projekt "E-Learning NRW": Kooperation von Hochschulen im Zeichen des Hochschulfreiheitsgesetzes}, booktitle = {Landesinitiativen f{\"u}r E-Learning an deutschen Hochschulen}, year = {2010}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Claudia Bremer and G{\"o}cks, Markus and R{\"u}hl, Paul and Stratmann, J{\"o}rg} } @book { 6878, title = {Landesinitiativen f{\"u}r E-Learning an deutschen Hochschulen}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {57}, year = {2010}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/?eID=texte\&pdf=2393Volltext.pdf\&typ=zusatztext}, author = {Claudia Bremer and G{\"o}cks, Markus and R{\"u}hl, Paul and Stratmann, J{\"o}rg} } @article { rottmann_handlun, title = {Handlungsorientiertes Pr{\"u}fen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung: Eine Herausforderung f{\"u}r computergest{\"u}tzte Testverfahren}, journal = {MedienPaed. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2007}, author = {Rottmann, Joachim and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @book { 6026, title = {Pr{\"u}fen am PC. Evaluierungsbericht - Ergebnisse, Erfahrungen und Bewertungen computergest{\"u}tzter Pr{\"u}fungssysteme}, year = {2007}, publisher = {W. Bertelsmann}, organization = {W. Bertelsmann}, address = {Bielefeld}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Rottmann, Joachim} } @inbook { 6030, title = {Strategische Kompetenzentwicklung und E-Learning an Hochschulen: Chancen f{\"u}r die Hochschulentwicklung}, booktitle = {{\"U}berwindung von Schranken durch E-Learning. Festschrift f{\"u}r Rolf Schulmeister Band 1}, year = {2007}, publisher = {Studienverlag}, organization = {Studienverlag}, address = {Innsbruck}, url = {http://www.studienverlag.at/page.cfm?vpath=buecher/buchdetail\&bookclass=\&titnr=\%204496}, author = {Michael Kerres}, editor = {Baumgartner, Peter and Reimann, Gabi} } @inbook { 6006, title = {LMS geraten ganz gewaltig unter Druck (Interview)}, booktitle = {Who is who in E-Learning}, year = {2006}, pages = {36-37}, publisher = {Who is Verlagsgesellschaft}, organization = {Who is Verlagsgesellschaft}, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres}, editor = {Reinhard, Ulrike} } @inbook { kerres_online-ca, title = {Online-Campus: Eine hybride Lernplattform f{\"u}r Online-Studienprogramme}, booktitle = {Multikonferenz Wirtschaftsinformatik (MKWI) 2004}, volume = {1}, year = {2004}, pages = {84{\textendash}94}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Nattland, A.}, editor = {Adelsberger, H. and Eicker, S. and Krcmar, H. and Pawlowski, J.M. and Pohl, K. and Rombach, D. and Wulf, V.} } @inbook { kerres_hybride_2, title = {Hybride Lernplattformen und integriertes Informationsmanagement an der Hochschule}, booktitle = {Informatik 2003. Innovative Informatikanwendungen}, volume = {2}, year = {2003}, pages = {90{\textendash}96}, publisher = {Springer }, organization = {Springer }, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel and H -D Weckmann}, editor = {K{\"o}nig, Wolfgang and Oberweis, Andreas and Rannenberg, Kai} } @book { kramer_neue_2003, title = {Neue Pr{\"u}fverfahren. Forschungsbericht zum Einsatz moderner Medien bei Pr{\"u}fungen}, year = {2003}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, author = {Kramer, B. and Rudorf, F. and Brieden, Th. and Gutschow, Katrin and Michael Kerres and Langer, Stephan and Laschewski, T. and Pascher, U.} } @inbook { de_witt_technolo, title = {Technische Lernumgebungen und selbstgesteuertes Lernen in der politischen Erwachsenenbildung}, booktitle = {Handbuch Erwachsenenbildung und politische Kultur in NRW}, year = {2003}, publisher = {Klartext Verlag}, organization = {Klartext Verlag}, address = {Essen}, author = {de Witt, Claudia and Michael Kerres}, editor = {Ciupke, Paul and Faulenbach, Bernd and Jelich, Franz-Josef and Reichling, Norbert} } @inbook { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption multimedialer Lernumgebungen}, booktitle = {Handbuch Personalentwicklung und Training}, year = {1996}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, address = {K{\"o}ln}, keywords = {Multimedia}, author = {Michael Kerres}, editor = {Geissler, K. A. and Landsberg, G. v. and Reinartz, M.} } @article { kerres_partizipa, title = {Partizipationspotential und partizipatives Handeln bei Einf{\"u}hrung neuer Tech-nologien}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Per-sonal-for-schung}, volume = {6}, year = {1992}, pages = {5{\textendash}18}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Rosemann, B.} } @inbook { 6081, title = {Verhaltenstheoretische Sozio-logie}, booktitle = {Lexikon der Soziologie}, year = {1991}, pages = {630-633}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Rheinhardt, G.} } @article { 5940, title = {{\"A}ngstlichkeit und die Verarbeitung selbstbezogener Information}, journal = {Archiv f{\"u}r Psychologie}, volume = {140}, year = {1988}, pages = {1-13}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Investigates the influence of semantic structure on processing self-related information and its dependency on anxiety. 82 psychology students were divided into high and low anxiety groups. They had to judge and recall 48 adjectives from various categories (aggression, activity, happiness, anxiety) according to self- or word-related instructions. Judgment, decision time, and free recall performance were recorded. In general, memory performance improved with self-related instructions. High anxiety subjects were faster when anxiety and happiness were judged with reference to themselves. However, their memory performance tended to be poorer than that of low anxiety subjects. It was also found that high anxiety subjects reproduced a larger number of anxiety items that applied to themselves.}, author = {Michael Kerres and Gerda Lazarus-Mainka and Reck, S.} } @book { 5936, title = {Interpersonales Wahrneh-men und Verstehen}, year = {1986}, publisher = {Huber Verlag}, organization = {Huber Verlag}, address = {Bern}, url = {http://www.amazon.de/Interpersonales-Wahrnehmen-Verstehen-Bernhard-Rosemann/dp/3456815220}, author = {Rosemann, B. and Michael Kerres} } @article { 5935, title = {Bedingungen des Lehrerverhaltens. Ra-tionale, emotionale und zirkul{\"a}re Pro-zesse bei der Situationswahrneh-mung}, journal = {Psychologie in Erziehung und Unterricht}, volume = {32}, year = {1985}, pages = {241-247}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Rosemann, B. and Michael Kerres} } @inbook { 5933, title = {Getting into trouble. A paradigm for studying the effects of aversive emotions on problem solving}, booktitle = {Advances in Test Anxiety Research}, volume = {4}, year = {1985}, pages = {95-102}, publisher = {Swets \& Zeitlinger}, organization = {Swets \& Zeitlinger}, address = {Lisse}, author = {Michael Kerres and Reulecke, W.}, editor = {Ploeg, H.M.. van der and Schwar-zer, R. and Spielberger, C. D.} } @proceedings { 5934, title = {{\"U}ber qualitative Ver{\"a}nderungen des Den-kens bei erfolgloser Aufgabenbearbeitung}, year = {1985}, pages = {313-316}, publisher = {Ver-lag f{\"u}r Psychologie, Dr. C.J. Ho-grefe}, address = {G{\"o}ttingen}, author = {Michael Kerres and Reulecke, W.}, editor = {Albert, D.} }