@inbook {, title = {Immersives Lernen? Didaktisches Design f{\"u}r Augmented / Virtual Reality und reaktive Objekte / Umwelten}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2021}, publisher = {dwd}, organization = {dwd}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Der Bildschirm ist das typische Ausgabeger\ät f\ür die Interaktion mit dem Computer. Mit Augmented und Virtual Reality, mit reaktiven Objekten und Umwelten entstehen neue Techniken zur Visualisierung und Interaktion, die den Menschen noch mehr in das Geschehen einbinden. Doch ist eine solche \„immersive\“ Darstellung tats\ächlich vorteilhaft f\ür das Lernen? Oder erschwert sie die kognitive Auseinandersetzung? Die bisherigen Befunde der empirischen Forschung verweisen auf Chancen, aber auch auf wesentliche Einschr\änkungen. Eine grunds\ätzliche \Überlegenheit\  der \"neuen\" Visualisierungstechnologien\ ist nicht gegeben. Der Beitrag zeigt auf, dass es auf das didaktische Design ankommt, ob und wie die Chancen dieser Technologien eingel\öst werden k\önnen. Grundlegende Mechanismen der kognitiven Informationsverarbeitung beim Umgang mit dreidimensionalen Informationen verweisen auf zentrale Anforderungen, die es zu ber\ücksichtigen gilt. Ausgehend von den intendierten Lernerfahrungen lassen sich geeignete Visualisierungstechnologien bestimmen und auf die Lehr-Lernziele ausrichten.

}, isbn = {978-3-87156-298-3}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef and Miriam Mulders}, editor = {Karl Wilbers} } @inbook {, title = {Strategien der Digitalisierung an Hochschulen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2021}, publisher = {Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst}, isbn = {978-3-87156-298-3}, author = {Getto, Barbara}, editor = {Karl Wilbers} } @inbook {13033, title = {Frustration in Videokonferenzen vermeiden: Limitationen einer Technik und Folgerungen f{\"u}r videobasiertes Lehren}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {4.69}, year = {2020}, pages = {59-78}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

In der Pandemie sind Videokonferenzen zu einem zentralen Werkzeug geworden, um Unterricht \über Distanzen zu realisieren: Die Teilnehmenden einer Videokonferenz sehen und h\ören sich, und es liegt nahe, bestehende Unterrichtskonzepte mit Videokonferenzen umzusetzen. Doch gleichzeitig werden Videokonferenzen vielfach und mit h\äufigerer Nutzung als anstrengend erlebt. Es entstehen Entt\äuschungen, die f\ür die Teilnehmenden vielfach schwer zu erkl\ären sind, verspricht die Videokonferenz doch einerseits soziale Pr\äsenz und hinterl\ässt dann andererseits ein Gef\ühl von Defizit.

Der Beitrag zeigt auf, wie diese Diskrepanz erkl\ärt werden kann. Auf der Grundlage wahrnehmungs- und sozialpsychologischer Befunde werden Differenzen der Kommunikation vor-Ort und in einer Videokonferenz beschrieben. Hieraus werden Schlussfolgerungen f\ür die didaktische Konzeption videobasierter Lernangebote abgeleitet. Die 1:1 \– \Übertragung traditioneller Unterrichtskonzepte auf die Videokonferenz f\ührt in eine Sackgasse. Videobasierte Lehre ist anders anzulegen, und sollte synchrone und asynchrone Elemente kombinieren.

}, author = {Michael Kerres}, editor = {Karl Wilbers} } @inbook {5171, title = {E-Learning vs. Digitalisierung der Bildung: Neues Label oder neues Paradigma?}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2015}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Der Begriff E-Learning scheint in die Jahre zu kommen. Manche Autoren schlagen programmatisch vor, auf den Begriff E-Learning zu verzichten. Offensichtlich sind verschiedene Varianten der Nutzung digitaler Medien in der Bildungsarbeit angekommen, in der Regel in {\quotedblbase}Mischformen{\textquotedblleft} und es wird unklar, wof{\"u}r der Begriff im Grunde stehen mag. Seit einiger Zeit h{\"o}ren wir dagegen zunehmend h{\"a}ufiger den Begriff der {\quotedblbase}Digitalisierung{\textquotedblleft} im Kontext von Bildung und Lernen. Es wird von digitaler Bildung, digitalem Lernen und von der digitalen Agenda und Digitalisierungsstrategien gesprochen. Ist das {\quotedblbase}nur{\textquotedblleft} ein neues, irgendwie moderneres Label oder ist damit auch eine Verschiebung der Fragestellungen und Perspektiven verbunden? Der folgende Beitrag m{\"o}chte aufzeigen, dass diese Verschiebung tats{\"a}chlich eine inhaltliche Weiterentwicklung und eine andere Betrachtung auf das Ph{\"a}nomen anzeigt. W{\"a}hrend des E-Learning den Fokus auf den Lehr-Lernprozess in einem sehr viel engeren Sinne legte, geht mit dem Begriff der Digitalisierung die Erkenntnis einher, dass die digitale Technik die Bildungsarbeit in einem sehr viel weiteren Sinne durchdringt und {\quotedblbase}irritiert{\textquotedblleft}.

}, issn = {ISBN 978-3-87156-298-3}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @inbook { 6050, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2008}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischerKommunikationsund Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @inbook { kerres_potenzial, title = {Potenziale von Web 2.0 nutzen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2006}, publisher = {DWD-Verlag}, organization = {DWD-Verlag}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { petschenka_lerna, title = {Lernaufgaben beim E-Learning}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {Kap. 4.19}, year = {2004}, publisher = {Wolters-Klouwer}, organization = {Wolters-Klouwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Petschenka, Anke and Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { kerres_online-_2, title = {Online- und Pr{\"a}senzelemente in hybriden Lernarrangements kombinieren}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2002}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, chapter = {Abschnitt 4.5}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} }