@inbook {, title = {Akteurslandschaft, Transferfunktionen und Kompetenzanforderungen im Transfer zwischen Bildungsforschung und -praxis {\textendash} Ein Mapping intermedi{\"a}rer Organisationen im deutschen Bildungssystem}, booktitle = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung}, year = {In Press}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Intermedi\äre Organisationen sind im deutschen Bildungssystem zentrale Akteure der Transferarbeit, aber bislang kaum als eigenst\ändiger bildungswissenschaftlicher Gegenstand systematisiert. Der Beitrag zeigt ein exploratives Mapping von 84 Organisationen aus fr\üher Bildung, Schul- und Lehrkr\äftebildung, au\ßerschulischer Jugendbildung sowie Erwachsenen- und Weiterbildung auf. Die Analyse weist eine heterogene Akteurslandschaft aus, die ma\ßgeblich von den jeweiligen Bildungsbereichen, Organisationsformen, Mandaten und Finanzierungslogiken gepr\ägt ist. Transferfunktionen wie Wissensarbeit, Moderation, Entwicklungsarbeit sowie Qualit\äts- und Wirkungsreflexion treten bei den inkludierten Organisationen selten isoliert auf.\ \ Darauf aufbauend werden strategische Positionierung, Transferformate und langfristige Beziehungsarbeit als zentrale Analysekategorien bestimmt und funktions\übergreifende sowie funktionsspezifische Kompetenzanforderungen intermedi\ärer Transferarbeit herausgearbeitet.\ 

}, author = {Heinemann, Anna and Beyer, Steven and Sander, Pia}, editor = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @inbook {, title = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung: Zwischen Dienstleistung und eigener Forschung}, booktitle = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung}, year = {In Press}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Heinemann, Anna}, editor = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @inbook {, title = {Begleitforschung und Vernetzungsarbeit im Metavorhaben "Kulturelle Bildung in gesellschaftlichen Transformationen"}, booktitle = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung}, year = {In Press}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

\ Bildungsforschung ist zunehmend mit der Erwartung konfrontiert, Erkenntnisse zu generieren, die f\ür die Bildungspraxis anschlussf\ähig sind, und Praxisakteure bereits im Forschungsprozess einzubeziehen. Der Beitrag stellt ein Teilprojekt des Metavorhabens \„Kulturelle Bildung in gesellschaftlichen Transformationen\“ vor, das untersucht, wie Bildungsforschungsprojekte das Zusammenwirken mit Bildungspraxis in unterschiedlichen Projektphasen gestalten. Das Teilprojekt verbindet eine projektphasenbezogene Interviewstudie mit Transfer- und Reflexionsformaten sowie Vernetzungsaktivit\äten. Im Beitrag werden die konzeptionelle und methodische Anlage dieser Arbeitspakete beschrieben und ihre Verzahnung reflektiert. Dabei wird der Frage nachgegangen, welchen Beitrag Begleitforschung, R\ückspiegelung und Vernetzung zur Auseinandersetzung mit gestaltungsorientierter Bildungsforschung leisten k\önnen. Zugleich werden Potenziale und Spannungsverh\ältnisse sichtbar, die sich daraus ergeben, dass das Teilprojekt Forschungs-, Moderations- und Unterst\ützungsfunktionen verbindet. Damit tr\ägt der Beitrag zur methodologischen Reflexion von Begleit- und Metavorhaben sowie des Zusammenwirkens von Bildungsforschung und Bildungspraxis bei.

}, author = {Heinemann, Anna and Leber, Jens and Michael Kerres}, editor = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @article {, title = {Einordnung: Bildungsforschung und -praxis in Verh{\"a}ltnissen {\quotedblbase}Gestaltender Bildungsforschung{\textquotedblleft} im Kontext der Digitalisierung}, journal = {Medienp{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {In Press}, abstract = {

Dieses Themenheft adressiert Verh\ältnisse von Bildungsforschung und Bildungspraxis in Projekten zur Digitalisierung. Sichtbar werden die Bandbreite verschiedener Akteurskonstellationen, die unterschiedliche Anlage der Formen des Zusammenwirkens und die Varianten ihrer theoretischen Rahmung. Der vorliegende Beitrag versucht, diese Positionierungen einzuordnen, vor allem mit Bezug auf den Ansatz des Design-Based Research (DBR), der die Diskussion zu Educational Technology im internationalen Raum pr\ägt. In der Anwendung dominiert bei Forschung, die sich auf den DBR-Ansatz beruft, oftmals ein Optimierungsgedanken, der aus erziehungswissenschaftlicher Sicht problematisiert werden kann, weil er die soziale Dynamik des p\ädagogischen Raums und die Systemdifferenz von Wissenschaft und Bildungspraxis ausblendet. Die qualitative Bildungsforschung betont das tiefergehende Verstehen und Reflektieren sozialer Praktiken. Ausgehend von der Systemdifferenz integriert eine \„gestaltende Bildungsforschung\“ neben iterativen Zyklen mit ihrem Anliegen der Evaluation und Optimierung auch qualitative und quantitave Zug\änge mit dem Ziel des Erkl\ären und Verstrehens. Ihr Ziel ist es, die Bandbreite m\öglicher Formate des Zusammenwirkens \– von experimentell angelegten Forschung, \über ethnografische Studien bis zur dialogischen Ko-Konstruktion \– zu systematisieren und zu integrieren, um Bildungsinnovationen nachhaltig reflektieren und theoretisch modellieren zu k\önnen.

}, author = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @inbook {, title = {Gemeinsam entwickeln und gestalten im Kontext von praxisorientierter Bildungsforschung}, booktitle = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung}, year = {In Press}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Der Beitrag untersucht die Einbeziehung von Praxisperspektiven zu Beginn praxisorientierter Bildungsforschungsprojekte. Grundlage sind 22 leitfadengest\ützte Interviews mit Projektleitungen durch deren Auswertung drei Modi des Zusammenwirkens identifiziert werden: Informationseinholung, dialogischer Austausch und gemeinsame Produktgestaltung. Als Gelingensbedingungen zeigen sich Ziel- und Erwartungskl\ärungen, reflexive Haltungen, belastbare Netzwerke sowie kontinuierliche Beziehungsarbeit (auch \über das Projekt hinaus). Hemmend wirken unterschiedliche Handlungslogiken, knappe Zeitbudgets und fehlende formale Anerkennung. Die Befunde markieren ein Spannungsverh\ältnis zwischen befristeter Projektlogik und langfristiger Beziehungsarbeit, die als qualit\ätsrelevante Querschnittsaufgabe praxisorientierter Bildungsforschung institutionell und f\örderstrukturell einer Abkl\ärung bedarf.

}, author = {Heinemann, Anna and Leber, Jens and Haller, Ariane and Krohn, Nola}, editor = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @inbook {, title = {Die Rolle von Metavorhaben im Wissenstransfer: Strategien und Erfahrungen aus dem Verbundprojekt {\quotedblbase}Digitalisierung im Bildungsbereich{\textquotedblleft}}, booktitle = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung}, year = {In Press}, publisher = {Waxmann }, organization = {Waxmann }, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Der Beitrag reflektiert die Rolle von Metavorhaben als intermedi\äre Akteure im Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis. Am Beispiel des Verbundprojekts \„Digitalisierung im Bildungsbereich\" (digi-ebf, 2018\–2026)\  werden Strategien, Gestaltungsprinzipien und konkrete Formate beschrieben, um Forschungswissen aufzubereiten, zu verbreiten und im Austausch mit der Praxis weiterzuentwickeln. Konzeptionell orientiert sich digi-ebf an gestaltungsorientierter Bildungsforschung und einem breiten Transferverst\ändnis, das uni- bis multidirektionale Prozesse umfasst. Der Beitrag zeigt, wie digi-ebf eine hybride Rolle einnimmt: als Forschungsprojekt, das Bedingungen und Formate des Wissenstransfers empirisch untersucht, und zugleich als Dienstleister, der Transfer f\ür die gef\örderten Projekte unterst\ützt und erm\öglicht. Diese Doppelrolle erzeugt Synergien, bringt aber auch spezifische Herausforderungen mit sich, etwa bedingt durch die strukturelle Begrenztheit tempor\ärer F\örderlogiken und Rollenkonflikte zwischen wissenschaftlicher Reflexion und anwendungsorientierter Unterst\ützung. Basierend auf den Erfahrungen des Verbundes aus Universit\ät und Leibniz-Instituten wird abschlie\ßend ein Modell skizziert, das Metavorhaben als dauerhaft verankerte Transferstrukturen im Bildungssystem konzipiert.

}, author = {Sander, Pia and Maria Klar and Koschorreck, Jan and Beyer, Steven and Wilmers, Annika and Heinemann, Anna and Ulsperger, Annalena}, editor = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @inbook {, title = {Von pers{\"o}nlicher Zusammenarbeit zu struktureller Vermittlung: Empirische Befunde zu Wissenschaft-Praxis-Kooperationen und Knowledge Brokern}, booktitle = {Transfer im Kontext digitaler Transformation}, year = {In Press}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Auf Basis erster Ergebnisse aus den Forschungsverb\ünden\ lernen:digital\ und\ digi-ebf II\ werden Gelingensbedingungen, Funktionen sowie strukturelle Anforderungen von Transferprozessen im Sinne einer Beziehungsst\ärkung zwischen Bildungsforschung und -praxis analysiert. So werden ineinandergreifende Ergebnisse identifiziert: W\ährend Fokusgruppenanalysen zeigen, dass erfolgreiche Kooperationen ma\ßgeblich von Beziehungsarbeit, Kommunikation und koordinierenden Rollen abh\ängen, verdeutlicht das Mapping intermedi\ärer Organisationen, dass Wissensmobilisierung, Vernetzung und Kompetenzentwicklung eigener Expertise bedarf. Der Beitrag pl\ädiert f\ür eine Anerkennung intermedi\ärer Funktionen sowie eine bewusste Integration von Transfer- und Beziehungsarbeit in praxisorientierte Forschungsprojekte.\ 

}, author = {Heinemann, Anna and Pieper, Vanessa and Damm, Alexandra and F{\"o}rster, Claire} } @proceedings {, title = {Zum Zusammenwirken von Forschung und Praxis. Kooperative Handlungspraktiken im Kontext digitaler Bildungsprojekte}, volume = {Special Issue}, year = {In Press}, abstract = {

Das Schlagwort \‹Digitalisierung\› verweist auf grundlegende Herausforderungen f\ür die verschiedenen Facetten von Bildung, die dazu gef\ührt haben, dass sich die Bildungspraxis ebenso wie die Bildungsforschung intensiv mit den Implikationen des Digitalen besch\äftigen (J\örissen et al. 2022; Kerres 2022). Die Akteursgruppen in Bildungsforschung, -praxis und anderen Bereichen verf\ügen \über Wissenssysteme, die mit unterschiedlichen Handlungspraktiken und \–logiken einhergehen (Hartmann und Kunter 2022; Farley-Ripple et al. 2018) und es stellt sich die Frage, wie diese Akteure zusammenwirken (k\önnen), um die genannten Herausforderungen zu bearbeiten. Bildungsforschende verfolgen im Rahmen des Digitalisierungsdiskurses teilweise das Anliegen, die Relevanz einer eigenst\ändigen Bearbeitung ihrer Forschungsfragen \– als Teil des Wissenschaftssystems \– (selbstreferentiell) zu thematisieren (Gr\ünberg und Lange 2025).

Zunehmend w\ächst die politische und gesellschaftliche Erwartung, diesen Transformationsprozessen, etwa in F\örderprojekten mit gemischten Akteurskonstellationen, gemeinsam gestaltend zu begegnen (OECD 2022; BMBF 2018). Insofern erscheint es wichtig dar\über nachzudenken, wie die Schnittstelle zwischen Bildungsforschung und \–praxis f\ür die beteiligten Akteure vorteilhaft ausgestaltet werden kann und wo die Grenzen dieser Zusammenarbeit liegen. Das Zusammenwirken der Akteure aus Forschung und Praxis kann ganz unterschiedlich angelegt sein: Es kann darin bestehen, Entwicklungen und Erkenntnisse aus Forschungsprojekten der Praxis zur Verf\ügung zu stellen und zu disseminieren oder mit der Praxis zu diskutieren. Der Aufbereitung von Forschungsergebnissen in der Wissenschaftskommunikation kommt dabei eine grosse Bedeutung zu.

Gleichwohl wird aktuell besonders \über Formen des Zusammenwirkens nachgedacht, die st\ärker auf dialogische oder diskursive Praktiken ausgerichtet sind (Kerres, Sander, und Waffner 2022). Auch r\ücken intermedi\äre Akteure in den Blick, die zwischen Bildungsforschung und \–praxis vermittelnd t\ätig sind (Cooper 2014; Ghadiri-Mohajerzad, und Schrader 2024). Schliesslich geraten auch solche Konstellationen verst\ärkt in den Blick, in denen technologische, \ökologische und r\äumlich-materielle Akteure nicht nur als Bedingungen, sondern als Beteiligte adressiert werden (Bettinger und J\örissen 2022; Macgilchrist et al. 2024).

Die Diskussion \über Forschungsans\ätze wie Design-Based-Research, partizipative Entwicklungsarbeit oder modellhafte Partnerschaften zwischen Forschungseinrichtungen, Bildungstr\ägern und Akteursgruppen aus der Technologieentwicklung verweisen auf ein wachsendes Feld entsprechender Praktiken und neuer Akteurskonstellationen (z. B. Cooper, MacGregor, und Shewchuk 2021; Endberg, Heinemann, und Hasselku\ß 2022; Liegmann et al. 2022). Es zeigt sich, dass die verschiedenartig angelegten Perspektiven der Kooperationspartner in ihrer Differenz nicht automatisch konvergieren und zu einem gemeinsamen Ergebnis f\ühren, sondern eine erfolgreiche Zusammenarbeit \– so sie \überhaupt m\öglich wird \– an spezifische Voraussetzungen gebunden ist, wie z. B. geteilte Problemdefinitionen, transparente Rollenverteilungen, tragf\ähige Beziehungskulturen sowie strukturelle Ressourcen.

Hindernisse entstehen h\äufig dort, wo diese Voraussetzungen nicht gegeben sind \– sei es durch verschiedene Erwartungen, Zielsetzungen oder fehlende Feedbackschleifen zwischen den Feldern. Vor diesem Hintergrund liegt das Erkenntnisinteresse des Themenhefts auch auf der Frage, wie Strukturen geschaffen werden k\önnen, die eine breite Anschlussf\ähigkeit in ko-konstruktiver Zusammenarbeit und nachhaltigen Transfer f\ördern (z. B. Hartmann und Kunter 2022; Gorard, See, und Siddiqui 2020).

Das Themenheft zielt darauf ab, konzeptionelle und empirische Ans\ätze aufzuzeigen, vorliegende Arbeiten einzuordnen und kritisch zu reflektieren. Es geht um die Praktiken des (Nicht-)Gelingens im Zusammenwirken von Bildungsforschung und -praxis in Digitalisierungsvorhaben. Dazu sind auch methodologische \Überlegungen, \Übersichtsarbeiten oder Fallstudien als Beitr\äge eingeladen.

}, editor = {Heinemann, Anna and Birnbaum, Lisa and J{\"o}rissen, Benjamin and Kr{\"o}ner, Stefan and Leber, Jens and Schmiedl, Frederike and Michael Kerres} } @book {, title = {Begleit- und Metavorhaben in der Bildungsforschung}, year = {2026}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Bildungsforschung vollzieht sich regelm\ä\ßig in Projekten, die durch externe Mittelgeber
gef\ördert werden. In der Bildungsforschung spielt die Programmf\örderung eine besondere
Rolle, in der bestimmte gesellschaftlich relevante Themen und Entwicklung in den Fokus der
Forschungsf\örderung gestellt und Entwicklungen angesto\ßen werden sollen. Typische
Mittelgeber sind Landes- und Bundesministerien sowie Stiftungen. \Über die Ausschreibungen
einer Programmlinie werden Projekte zur F\örderung ausgew\ählt, in denen vielfach mehrere
Projektpartner, auch in Kooperation von Partnern aus der Wissenschaft und Bildungspraxis,
zusammenarbeiten.
Dabei stellt sich die Frage, wie die Vorhaben solcher Programmlinien in ihrer inhaltlichen
Arbeit und in ihrem Zusammenwirken untereinander sowie in der Kooperation zwischen
Wissenschaft und Bildungspraxis unterst\ützt werden k\önnen. Projekttr\äger werden von
einem Mittelgeber eingesetzt, um die Auswahl und Durchf\ührung der Projekte
verwaltungstechnisch korrekt abzuwickeln und in grunds\ätzlichen Fragen zu betreuen.
Forschungsvorhaben in der Bildungsforschung sind regelm\ä\ßig an Schnittstellen
verschiedener Systeme angelegt und m\üssen verschiedenartige Akteure einbeziehen
(Diekmann, 2022; Holzer et al., 2024).
Seit einigen Jahren werden deswegen \übergeordnete Projekte und Strukturen aufgesetzt, die
dazu beitragen sollen, dass die Vorhaben in ihrer inhaltlichen Arbeit unterst\ützt werden, sich
untereinander vernetzen, den Transfer sichern oder mit der Bildungspraxis
zusammenarbeiten (z.B. Diekmann, 2022; Thiel et al., 2013). Solche Strukturen nehmen
zusehends eine wichtige Funktion in der Wissenschafts- und F\örderlandschaft ein (BMBF,
2018). Sie begleiten Forschungsprojekte und -programme und agieren als Schnittstelle
zwischen Wissenschaft, Praxis und Politik. Dabei leisten sie entscheidende Beitr\äge zur
Wissenskommunikation, zum Transfer von Forschungsergebnissen und zur F\örderung einer
wissenschaftsbasierten Entwicklung von Bildungspraxis.
Der Band widmet sich der Frage, wie solche Vorhaben angelegt sind, wie sie arbeiten und
welche Erfahrungen mit ihnen vorliegen:

Der Band beinhaltet 15 Beitr\äge aus verschiedenen Meta- und Begleitvorhaben aus der Bildungsforschung in Deutschland. Es wird sichtbar, wie diese Vorhanen Kooperation f\ördern, Transfer unterst\ützten und damit den Impact von Forschung st\ärken sowie zur Entwicklung von Bildung beitragen.\ 

Literatur

Bundesministerium f\ür Bildung und Forschung (BMBF) (2018). Rahmenprogramm empirische

Bildungsforschung. wbv media.

Diekmann, D. (2022). Praxisbericht: Mit Metavorhaben die Kommunikation und Kooperation

zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis unterst\ützen. bildungsforschung, (2), 1-16.

Holzer, J., Gr\ützmacher, L., Ludwig, S., Bacher, J., Dumont, H., Kampa, N., Krainer, K.,

L\üftenegger, M., Maaz, K., Pant, H. A., Prenzel, M., Spiel, C. \& Schober, B. (2024). Bildung

gemeinsam gestalten: Empfehlungen f\ür Projekte in Kooperation zwischen Wissenschaft,

Politik und Praxis. Zeitschrift f\ür Erziehungswissenschaft, 1-29.

Thiel, F., Thillmann, K., \& Tarkian, J. (2013). Die F\örderung des Practice Impact Empirischer

Bildungsforschung als Herausforderung f\ür die Koordination von Forschungsverb\ünden.

Bericht der Koordinierungsstelle des Forschungsverbundes \„Steuerung im Bildungssystem \“.

In Die Deutsche Schule, 12, 276-284.

}, editor = {Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @inbook {, title = {Systemische Schulentwicklungsberatung zur digitalen Transformation: Fallbeispiele aus der Praxis}, booktitle = {Bildungsforschung und Bildungspraxis: gemeinsam im regionalen Kontext}, year = {2025}, pages = {269-281 }, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die systemische Schulentwicklungsberatung verfolgt den Ansatz, die Einzelschule bei ihren Anliegen methodisch zu unterst\ützen und Strukturen sowie Formate zu erarbeiten, um das von der Schule formulierte Ziel f\ür die Organisation zu verfolgen. Im Kontext der Digitalisierung erscheint die gesamtheitliche Schulentwicklung (z.B. Endberg et al., 2022; Heldt et al., 2020; Rolff, 2010) mit aktiver Teilhabe verschiedener Akteure auf der Schulebene als sinnvoll, da die Digitalisierung nicht nur alle Dimensionen der Gesellschaft (Kerres, 2023), sondern auch alle Entwicklungsprozesse der Organisation durchdringt (Heinen \& Kerres, 2017). Um alle Akteure der Schule erfolgreich mit einzubeziehen, k\önnen sich ko-konstruktive Formate\  lohnen, die von der Schulentwicklungsberatung (SEB) angeregt werden und die im Idealfall sowohl Vorteile auf Ebene der organisationsentwicklung, als auch auf der individuellen Ebene der Lehrkr\äfte mit sich bringen. Im Sinne der sytsemischen Organisationsentwicklung wird das GROW Modell (K\önig \& Volmer, 2018) als m\ögliches Basismodell f\ür die SEB vorgestellt. Dieser Beitrag richtet sich in einem ko-konstruktiven Format zwischen Autor:innen aus der Wissenschaft und aus der Praxis der SEB zum einen einer Begriffsbestimmung von systemisch angelegter SEB und zeigt zum anderen anhand von Fallbeispielen die Vielfalt an Einsatzm\öglichkeiten von SEB auf. M\ögliche Chance durch SEB aber auch Herausforderungen, wie die Heterogenit\ät des Rollenverst\ändnisses von Schulentwicklungsberater:innen und deren Qualifikationen, werden reflektiert diskutiert.\ 

}, isbn = {978-3-8309-4998-5}, url = {https://www.waxmann.com/buch4998}, author = {Heinemann, Anna and Heinen, Richard and Michael Kerres}, editor = {van Ackeren-Mindl and G{\"o}bel, Kerstin and Ropohl, Mathias} } @article {, title = {What is critical about a critical review? A methodological reflection on 20 research syntheses in digital education}, journal = {Nordic Journal of Systematic Reviews in Education}, volume = {3}, year = {2025}, doi = {10.23865/njsre.v3.7059}, url = {https://noredreviews.org/index.php/NJSRE/article/view/7059}, author = {Wilmers, Annika and Sander, Pia and Koschorreck, Jan and Keller, C. and Leber, Jens and Heinemann, Anna} } @article {, title = {Curriculumsentwicklung als Antrieb f{\"u}r die Digitalisierung: Ein Blick auf bildungspolitische {\"U}berlegungen im internationalen Kontext}, year = {2024}, publisher = {Forum Bildung Digitalisierung}, address = {Berlin}, abstract = {

Wie und warum wird das Lernen in einer von digitalen Medien gepr\ägten Welt bzw. das Lernen mit Medien in bildungspolitisch initiierten Curricula aufgegriffen? Diese Frage stellen sich Bildungswissenschaftler:innen weltweit. Eine Studie hat die Forschungslage zu diesem Thema in verschiedenen L\ändern untersucht.

}, url = {https://magazin.forumbd.de/rahmenbedingungen/curriculumsentwicklung-als-antrieb-fuer-die-digitalisierung-der-schule-ein-blick-auf-bildungspolitische-ueberlegungen-im-internationalen-kontext/}, author = {Heinemann, Anna and Leber, Jens and Pia C. Sander and Ahmad, Chirine} } @inbook {, title = {Der Screening- und Kodierprozess im Critical Review. Eine vergleichende Auswertung und bildungssektor{\"u}bergreifende Lessons Learned}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel: Forschungssynthesen im Metavorhaben Digi-EBF Methode, Auswertung, Perspektiven}, year = {2024}, pages = {109-131}, doi = {10.31244/9783830999126.06}, url = {https://www.waxmann.com/bildungimdigitalenwandel_5/}, author = {Heinemann, Anna and Koschorreck, Jan and Sander, Pia and Wilmers, Annika and Iris Nieding and Leber, Jens} } @inbook {, title = {Informationskompetenz von Sch{\"u}ler:innen st{\"a}rken: Wie kann man das Pr{\"u}fen von Informationen durch den Einsatz digitaler Medien f{\"o}rdern?}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel: Die Bedeutung digitaler Medien f{\"u}r soziales Lernen und Teilhabe}, volume = {4}, year = {2023}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Digitalisierung in der Bildung}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-9846-4}, doi = {doi:10.31244/9783830998464.03}, url = {https://www.waxmann.com/?eID=texte\&pdf=4846OpenAccess03.pdf\&typ=zusatztext}, author = {Leber, Jens and Heinemann, Anna and Sander, Pia and Ahmad, Chirine and Meneghinello, Lara and Peters, Louis}, editor = {Annika Wilmers and Michaela Achenbach and Carolin Keller} } @article {, title = {Potenziale und Herausforderungen von Forschungssynthesen im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich am Beispiel des Critical Reviews}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie Und Praxis Der Medienbildung}, volume = {54}, year = {2023}, pages = {79-102}, abstract = {

Forschungssynthesen haben im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich, u.\ a. im Hinblick auf die hohe Dynamik der Entwicklungen und Innovationen ein grosses Potenzial, systematische \Überblicke \über den aktuellen Stand zu geben. Sie k\önnen damit sowohl f\ür Forschende als auch f\ür Mitglieder der Praxiscommunity von grossem Wert sein. Critical Reviews stellen eine spezifische Form der Forschungssynthese dar, da zus\ätzlich zu einem strukturierten \Überblick die eingeschlossene Literatur kritisch analysiert und eingeordnet wird. Gegebenenfalls schliessen sie dabei an bestehende Konzepte oder Modelle an und k\önnen damit erg\änzende Perspektiven auf das Forschungsfeld aufzeigen oder zur Modellbildung beitragen. Das Vorgehen orientiert sich dabei an umfassend ausgearbeiteten Systematic Reviews, erm\öglicht durch die in den vorgestellten Fallbeispielen verk\ürzte Bearbeitungszeit aber eine vergleichsweise zeitnahe Reaktion auf aktuelle Bildungsthemen. Die in diesem Beitrag vorgestellten Critical Reviews sind in den Bildungsbereichen Schule und Erwachsenenbildung entstanden. Die Beschreibung der beiden Fallbeispiele sowie die anschliessende Diskussion der methodischen Herausforderungen und Potenziale dienen der Reflexion und Einordnung von Forschungssynthesen, hier am Beispiel des Critical Reviews, im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich. Zus\ätzlich werden Implikationen auf der Arbeitsebene reflektiert.

}, keywords = {allgemeine Schulbildung, Critical Review, Digitalisierung, Erwachsenenbildung}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/54/2023.08.13.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1598}, author = {Heinemann, Anna and Koschorreck, Jan and Wilmers, Annika and Sander, Pia and Leber, Jens} } @article {, title = {Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schul{\"u}bergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation {\textendash} DigiSchulNet (Abschlussbericht)}, year = {2022}, institution = {Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, abstract = {

Im Projekt Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schul\übergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation (DigiSchulNet) wurde an Schulen der Primar- und Sekundarstufe sowie an berufsbildenden Schulen untersucht, wie sich Transformationsprozesse der Digitalisierung (sowie vergleichend an Schulen in herausfordernden Lagen und zu Bildung f\ür nachhaltige Entwicklung (BNE)) auf die schulische Organisation, die Zusammenarbeit sowie insgesamt auf Prozesse der Schulentwicklung auswirken. Alle untersuchten Schulen sind dabei Teil von Schulnetzwerken. Betrachtet wurde, wie Schulen Digitalisierung als Prozess der Schulentwicklung angehen, welche Herausforderungen dabei entstehen, welche Aspekte zur \„gelingenden\“ Einf\ührung und Verankerung digitaler Medien beitragen und welche Rolle Schulnetzwerke daf\ür spielen. Methodisch wurden einerseits Dokumentenanalysen und Interviews zur retrospektiven Analyse von Prozessen digitaler Schulentwicklung genutzt. Andererseits wurden laufende Schulentwicklungsprozesse mittels regelm\ä\ßiger Netzwerkanalyse der beruflichen sozialen Netzwerke von Lehrpersonen untersucht. So wurden prozess- sowie akteursbezogene Gelingensbedingungen und Hemmnisse identifiziert und Hinweise f\ür Projekte der digitalen Schulentwicklung herausgearbeitet, und zwar insbesondere im Rahmen von regionalen Schulnetzwerken.Zentrale Gelingensbedingungen liegen in der Schaffung schulischer Strukturen f\ür das Entwicklungsthema und etablierten Schl\üsselfunktionen ((erweiterte) Schulleitung, Arbeitsgruppe zu Entwicklungsthema, Steuergruppe zu Schulentwicklung, Medienkoordination). Der Einbezug didaktischer Fragen, die Motivation im Kollegium sowie Kooperation mit dem Schultr\äger und eine engagierte Schulleitung sind ebenfalls wichtige Voraussetzungen. Der Verbund im Schulnetzwerk wurde generell als gewinnbringend empfunden (Selbstreflexion, Horizonterweiterung, engere Kooperation mit Schultr\ägern). Hemmend wirkten personeller, zeitlicher und finanzieller Ressourcenmangel. Die Netzwerkanalyse hat die Bedeutung der Schl\üsselfunktionen f\ür den schulischen Transfer unterstrichen. Der Blick auf die thematische Verteilung hat dabei ergeben, dass es bei der Kooperation mit Medienbeauftragten am h\äufigsten um Technologienentwicklung ging, bei Mitgliedern einer AG digitale Medien lag der Schwerpunkt auf Unterrichtsentwicklung, w\ährend in einer Steuergruppe Schulentwicklung Unterrichtsentwicklung und Fortbildungen dominierten. Die Zusammenarbeit mit der (erw.) Schulleitung verteilte sich auf alle abgefragten Bereiche, am h\äufigsten auf Gesamtstrategien (z.B. Medienkonzepte), Technologieentwicklung und organisatorische Bedingungen.

}, doi = {10.17185/duepublico/75976}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres} } @article {, title = {Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung in Netzwerken - DigiSchulNet}, year = {2022}, url = {https://www.researchgate.net/publication/359711280_Digitalisierungsbezogene_Schulentwicklung_in_Netzwerken_-_DigiSchulNet}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres} } @article {, title = {Kooperative Schulentwicklung im digitalen Kontext Handlungsm{\"o}glichkeiten anhand dreier fiktiver Fallvignetten}, journal = {MedenP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {49}, year = {2022}, abstract = {

Die digitale Transformation in der Schule gilt es aktiv im Sinne der Schulentwicklung zu gestalten. Dazu sind Prozesse und Massnahmen auf verschiedenen Entwicklungsebenen anzustossen, um den Schulentwicklungsprozess ganzheitlich auffassen zu k\önnen. Der Beitrag stellt ausgehend von theoretischen Ans\ätzen der Schulentwicklung, der Kooperation von Lehrkr\äften sowie unter Ber\ücksichtigung einer Schulnetzwerkperspektive beispielhafte Schulentwicklungsprozesse im Kontext der Digitalisierung vor. Auf der Grundlage von Interview- sowie egozentrierten Netzwerkanalysedaten werden dazu fiktive Fallvignetten aufbereitet, wobei jedes Beispiel f\ür einen eigenen Schwerpunkt der Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung steht. In der ersten Vignette wird eine besonders ausgepr\ägte schulinterne Kooperation hervorgehoben, in der zweiten eine besonders ausgepr\ägte Kultur distributiver F\ührung in den Blick genommen und schliesslich werden im dritten Fall die M\öglichkeiten einer besonders ausgepr\ägten schulexternen Kooperation fokussiert. Die fiktiven Fallvignetten stellen keine Handlungsrezepte dar, sondern geben Hinweise auf m\ögliche Wege der Ausgestaltung, bei denen nicht etwa eine Facette wichtiger w\äre als eine andere. Der Beitrag schliesst mit einem Ausblick auf M\öglichkeiten, die fiktiven Fallvignetten in weiteren Kontexten anzuwenden, beispielsweise in der schulischen Praxis oder der Lehrkr\äftebildung, sowie auf weiteren Forschungsbedarf.

}, doi = {10.21240/mpaed/49/2022.10.20.X}, url = {https://doi.org/10.21240/mpaed/49/2022.10.20.X}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and van Ackeren, Isabell} } @inbook {, title = {Niemals ohne, aber gerne gemeinsam: Die Rolle von Schulleitungen als Schl{\"u}sselfunktion in der digitalisierungsbezogenen Schulentwicklung}, booktitle = {Jahrbuch Schulleitung 2022}, year = {2022}, publisher = {Carl Link/Wolters Kluwer}, organization = {Carl Link/Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Endberg, Manuela and Heinemann, Anna and Hasselku{\ss}, Marco and Gageik, Lisa} } @article {, title = {Schulnetzwerke und Digitalisierung: (Wie) kann kooperative Schulentwicklung zur digitalen Transformation beitragen?}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {49}, year = {2022}, abstract = {

Die Zusammenarbeit von Schulen, Schultr\ägern und weiteren Akteuren in Netzwerken kann dazu beitragen, Schulentwicklungs-, Innovations- und Transformationsprozesse zu initiieren und unterst\ützen (vgl. Endberg et al., 2020). Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach, inwiefern solche Netzwerkkooperationen die digitale Transformation an Schulen unterst\ützen k\önnen. Im Mittelpunkt des Beitrags stehen Schulnetzwerke, die in unterschiedlichen Kontexten gegr\ündet und deren Konzepte sukzessive weiterentwickelt und ausgebaut wurden. Die betrachteten Schulnetzwerke wurden in Regionen oder Kommunen gebildet, in denen sich Schulen und andere Akteure zum Thema \“Bildung im digitalen Wandel\” zusammengefunden haben, um gemeinsam Schritte der Integration digitaler Medien in den Schulalltag zu entwickeln und zu erproben. Der Beitrag analysiert was die Netzwerkarbeit zur (kooperativen) Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung beitragen kann und wie sie zu organisieren ist, damit Zusammenarbeit \– auch \über die eigene Schule hinaus - gelingen kann. Der Beitrag erl\äutert dazu die Anlage von Netzwerken sowie die Arbeit in den Netzwerken aus Sicht der Moderation. Es wird speziell darauf eingegangen, welches Potenzial die Netzwerkarbeit hat, um kooperative Arbeitsformen im Sinne einer Ko-Konstruktion\ zu f\ördern, welche \über den reinen Austausch von Information oder Material hinausgehen und welche Inhalte, angelegt an die Schulentwicklungsdimensionen sich f\ür die Zusammenarbeit anbieten.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/49/2022.10.13.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1435}, author = {Heinen, Richard and Heinemann, Anna and Diekmann, Daniel and D{\"u}ttmann, Tobias and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Strategien und Ma{\ss}nahmen f{\"u}r die schulische Curriculumsentwicklung im Kontext der Digitalisierung: Ein Critical Review zur vergleichenden Analyse politischer Initiativen}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel: Lehren und Lernen mit digitalen Medien}, year = {2022}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, doi = {doi:10.31244/9783830996224.03}, author = {Heinemann, Anna and Leber, Jens and Pia C. Sander and Ahmad, Chirine} } @inbook {, title = {Zur psychometrischen Erfassung von Lernengagement: Wo sind die Messinstrumente?}, booktitle = {Digitale Lehre nachhaltig gestalten}, volume = {80}, year = {2022}, pages = {245-247}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Medien in der Wissenschaft}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4633-5}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4633\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Buntins, Katja and Heinemann, Anna and Michael Kerres}, editor = {Bernhard Standl} } @article {, title = {Collaboration and Transfer in Multi-Actor School Networks - Crossing Boundaries and Creating Opportunities for Professional Learning Addressing Education in a Digital World}, year = {2021}, url = {https://www.researchgate.net/publication/350287987_Collaboration_and_Transfer_in_Multi-Actor_School_Networks_-_Crossing_Boundaries_and_Creating_Opportunities_for_Professional_Learning_Addressing_Education_in_a_Digital_World}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela} } @inbook {, title = {Messverfahren zur Erhebung der Nutzung digitaler Medien in der Erwachsenenbildung}, booktitle = {Erwachsenenp{\"a}dagogischer Digitalisierungsforschung: Impulse - Befunde - Perspektiven}, year = {2021}, pages = {87-114}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Digitale Medien werden in der Erwachsenenbildung zunehmend genutzt und die Forschung geht der Frage nach, welche Bedeutung diese Medien haben, wie sie genutzt werden, von wem und in welcher Weise. Der Beitrag stellt sich der Frage, wie bei der Erfassung und Erhebung von Digitalisierung in der Erwachsenenbildung methodisch ad\äquat vorgegangen werden kann. Bisherige Ans\ätze, etwa in Large Scale \– Studien, beruhen zumeist auf Zeitangaben, die erfassen, wie lange mit bestimmten Medien gelernt wurde. Dieses Vorgehen beinhaltet eine Reihe theoretischer wie messtheoretischer Schwierigkeiten. Es verkennt, dass sich die Digitalisierung zunehmend in lebenspraktische Abl\äufe einbettet, Technologie wird \“unsichtbar\” und durchdringt die Bildungsarbeit. Die Grenze zwischen einer Bildungsaktivit\ät mit analogen und digitalen Medien ist ph\änomenal f\ür Lernende und Lehrende kaum mehr unterscheidbar (Kerres \& Buntins, 2020). Insofern ist es wenig angemessen, wenn in Erhebungen eine klare Grenze zwischen analogen und digitalen Lernformaten zugrunde gelegt wird und dazu aufgefordert wird, Zeitanteile entsprechend zuzuordnen. Interessant ist vielmehr, welche Arten von Lernaktivit\äten in welchen Konstellationen mit welchen digitalen Werkzeugen stattfinden und welche Bedeutung diese von den Akteuren zugeschrieben werden. Ausgehend von einem mediendidaktischen Modell, das Lernaktivit\äten entlang einer Informations- und Kommunikationskomponente unterscheidet (Kerres, 2000), wurde im Rahmen der Planung f\ür die nationale Erhebung des Adult Education Survey 2018 ein Messinstrument entwickelt, das diesen \Überlegungen folgt (BMBF, 2020). Der Beitrag erl\äutert theoretische Hintergrund\überlegungen zur Konstruktion eines Messinstrumentes, das messinvariant, reliabel sowie konstrukt- und inhaltsvalide das Lernen mit digitalen Medien in der Erwachsenenbildung erhebt und die entsprechenden Befunde im \“Adult Education Survey 2018\“ einordnet.

HINWEIS:

Die Items des DIGI-Adult Education Survey (AES 2018) befinden sich als Word-Datei im Anhang!\ \ 

}, isbn = {978-3-7639-6055-2}, doi = {10.3278/6004789w}, url = {https://www.wbv.de/shop/geistes-und-sozialwissenschaften/erwachsenenbildung/shop/detail/6/_/0/2/6004789/facet/6004789.html}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna}, editor = {Christian Bernhard-Skala and Ricarda Bolten and Julia Koller and Matthias Rohs and Johannes Wahl} } @article {, title = {School to School and Teacher Collaboration for Education in a Digital World: ICT Coordinators as Knowledge Brokers in School Networks?}, year = {2021}, url = {https://www.researchgate.net/publication/353954233_School_to_School_and_Teacher_Collaboration_for_Education_in_a_Digital_World_ICT_Coordinators_as_Knowledge_Brokers_in_School_Networks}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Endberg, Manuela and Heinemann, Anna} } @article {, title = {A scoping review of research instruments for measuring student engagement: In need for convergence}, journal = {International Journal of Educational Research Open}, volume = {2}, year = {2021}, issn = {2666-3740}, doi = {https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100099}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @article {, title = {Sustainable school development in a digitalized world}, year = {2021}, url = {https://www.researchgate.net/publication/355175994_Sustainable_school_development_in_a_digitalized_world}, author = {Heinemann, Anna and Hasselku{\ss}, Marco and Endberg, Manuela} }