@article {11807, title = {EduArc. Eine Infrastruktur zur hochschul{\"u}bergreifenden Nachnutzung digitaler Lernmaterialien}, year = {2019}, pages = {6-69}, abstract = {

An den Hochschulen entstehen zunehmend digitale Lehr- und Lernmaterialien, sei es durch Initiative einzelner Lehrkr\äfte oder motiviert durch F\örderma\ßnahmen innerhalb einer Hochschule oder von au\ßerhalb. Diese Materialien werden \– hoffentlich \– erfolgreich und \über mehrere Semester in der Lehreinheit eingesetzt, in der diese Materialien entstanden sind. Doch es bleibt die Frage, ob und wie die Nutzung au\ßerhalb dieses engeren Entstehungszusammenhangs stattfindet bzw. unter welchen Bedingungen diese Dissemination bef\ördert werden kann?

}, url = {https://synergie.blogs.uni-hamburg.de/ausgabe07-beitrag-kerres-hoelterhof-scharnberg-schroeder/}, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Scharnberg, Gianna and Schr{\"o}der, Nadine} } @article {12651, title = {Lehren und Lernen mit dem Internet}, volume = {1}, year = {2019}, pages = {54-57}, url = {http://www.medienconcret.de/archiv/articles/id-2019-erziehen-in-digitalen-zeiten-zwischen-spannung-und-entspannung.html}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {11447, title = {Digitale Optionen f{\"u}r agile und unstetige Bildungsprozesse: Gestaltung einer sozialen Lernumgebung f{\"u}r die Hochschullehre}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung: Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V. mit elearn.nrw}, year = {2018}, pages = {106 - 118}, isbn = {978-3-8309-3868-2}, url = {https://learninglab.uni-due.de/sites/default/files/9783830988687-openaccess.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @conference {11449, title = {Getting in Touch at a Distance: Encounter as a Philosophical Concept for Distance Education}, booktitle = {AERA Online Paper Repository}, year = {2018}, month = {2018//}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {11453, title = {Soziale Netzwerkanalyse von Lernnetzwerken im Internet}, booktitle = {Netzwerk als neues Paradigma?: Interdisziplin{\"a}re Zug{\"a}nge zu Netzwerktheorien}, year = {2018}, pages = {83 - 100}, publisher = {Springer Fachmedien Wiesbaden}, organization = {Springer Fachmedien Wiesbaden}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-658-18003-4}, url = {http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-18003-4_5}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Kiefer, Florian and Holze, Jens} } @article {11451, title = {Wie den Angstdebatten {\"u}ber soziale Medien zu widerstehen ist}, journal = {forum erwachsenenbildung}, volume = {51}, year = {2018}, pages = {27 - 30}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {9611, title = {Die existenzielle Wende. Impulse einer philosophischen Idee f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik}, booktitle = {Wenden: Interdisziplin{\"a}re Perspektiven auf das Ph{\"a}nomen turn}, year = {2017}, pages = {201-217}, publisher = {Springer Fachmedien}, organization = {Springer Fachmedien}, address = {Wiesbaden}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-14805-8_17}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Sandra A{\ss}mann and Peter Moormann and Karina Nimmerfall and Mirjam Thomann} } @inbook {9271, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel}, year = {2017}, pages = {141{\textendash}170}, publisher = {Springer Fachmedien}, organization = {Springer Fachmedien}, address = {Wiesbaden}, keywords = {Informal Learning, lebenslanges Lernen, Social Network Analysis, soziale Medien}, isbn = {978-3-658-14354-1}, doi = {10.1007/978-3-658-14355-8_8 }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @conference {9451, title = {The logic of numbers - How numeric data reveals the processes of learning and teaching}, booktitle = {EUNIS}, year = {2017}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

In our presentation we would like to share our views and reflections on Learning Analytics in Higher education. We therefore start by examining the future integration of Learning Analytics at the University of Duisburg-Essen, specifically in the context of the recently introduced E-Learning strategy. We proceed by attempting to define the terminology and describe the understanding and aim of Learning Analytics. Following, we present first opportunities to put Learning Analytics into action, especially in the environment of the learning management system moodle, which will also
include authentic evaluations of moodle courses. Finally, we will present first attempts for the future work with, the realization and the incorporation of Learning Analytics at the University and\ beyond.

}, author = {Heinrich, Sandrina and Zick, Mirco and Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {8953, title = {S{\"o}ren Kierkegaard und das Internet: Partizipation und Engagement als Hinweis auf Medienbildung}, booktitle = {medine impulse 2014-2015}, year = {2017}, pages = {341 - 347}, isbn = {978-3-7003-1959-7}, url = {http://www.medienimpulse.at/articles/view/801}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Alessandro Barberi and Thomas Ballhausen and Christian Berger and Katharina Kaiser-M{\"u}ller and Petra Missomelius and Ruth Sonderegger and Christian Swertz and Christine W. Tr{\"u}ltzsch-Wijnen} } @conference {6251, title = {Learning in Online Social Networks: Exploring Structural and Emotional Aspects of Social Presence and as a Sense of Community}, booktitle = {AERA 2016}, year = {2016}, month = {04/2016}, publisher = {American Educational Research Association}, organization = {American Educational Research Association}, address = {Washington D.C.}, keywords = {emotions, sense of community, social networks, social presence}, url = {http://www.aera.net/EventsMeetings/AnnualMeeting/2016AnnualMeeting/tabid/15862/}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @inbook {6158, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel - Herausforderungen, Bedingungen, Entwicklungsperspektiven}, year = {2016}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, abstract = {Das Internet entwickelt sich zunehmend zu einem Raum, der ganz selbstverst{\"a}ndlich f{\"u}r Lernzwecke genutzt wird, nicht unbedingt als Ersatz f{\"u}r traditionelle R{\"a}ume des Lernens face-to-face in Schulungen und Lehrg{\"a}ngen, aber in Kombination und Erweiterung traditioneller Angebote. Das betrifft einerseits das formelle (auch non-formale) Lernen im Rahmen von organisierten Lernangeboten, zusehends aber auch das informelle Lernen, das beil{\"a}ufig (intentional oder nicht-intentional) am Arbeitsplatz, in der Freizeit oder an anderen Orten stattfindet, und zusehends in den Blick der Weiterbildungsdiskussion ger{\"a}t. Dabei hat sich der Blick auf die didaktische Nutzung des Internets ma{\ss}geblich ge{\"a}ndert: Betrachtete man das Internet zun{\"a}chst vor allem als einen Ort f{\"u}r die Bereitstellung von Inhalten f{\"u}r das Lernen, r{\"u}ckt heute immer mehr die Bedeutung des Internets als sozialer Ort in den Mittelpunkt der Diskussion: einem Ort, an dem Menschen sich austauschen, Beziehungen kn{\"u}pfen und Wissen mit Anderen teilen. Sie tun dies teilweise mit gro{\ss}er Anteilnahme und gro{\ss}em Engagement, etwa in sozialen Netzwerken (wie Facebook oder Twitter). Der Beitrag m{\"o}chte diese M{\"o}glichkeiten und die Bedeutung des sozialen Lernens im Zusammenhang formeller und informeller Lernangebote aufzeigen. Deutlich werden sollen die Mechanismen, die dabei relevant sind und zum Lernerfolg beitragen. Vorgestellt werden dazu zwei aktuelle Beispiele, jeweils aus dem Kontext des formellen und informellen Lernens. }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm}, editor = {M{\"u}nk, Dieter and Walter, Marcel} } @proceedings {6771, title = {Visualizing online (social) learning processes - Designing a Dashboard to support reflection}, year = {2016}, address = {Lyon}, abstract = {Learning analytics, as a means to visualize learning, has been repeatedly suggested to enhance learners{\textquoteright} and teachers{\textquoteright} self-reflection in online learning processes. Departing from this notion, we propose a combination of this visual approach to learning analytics with the concept of social presence, thereby acknowledging social aspects of online learning processes that are often overlooked. More specifically, we present the considerations and design of a dedicated dashboard that supports self-reflection by visualizing (social) online learning processes. The approach is based on our belief that visualizing learning by itself does not automatically lead to self-reflection and awareness among students and teachers. Instead, organizers and instructors of learning activities need to be conscious about the social aspects of learning.}, keywords = {Dashboard, Learning Analytics, Online Learning, social presence, Visual Analytics}, url = {http://ceur-ws.org/Vol-1736/}, author = {Hayit, Darya and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm and Oskar Carl and Michael Kerres}, editor = {Milos Kravcik and Alexander Mikroyannidis and Viktoria Pammer and Michael Prilla and Daniel T. Ullmann} } @proceedings {4235, title = {EduTags {\textendash} How do Teachers share Resources using a Collaborative Tagging System?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {collaborative tagging system, edutags, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @conference {4301, title = {Encounter to one another? Analysing structural connectedness by peer feedback assignments}, booktitle = {EARLI 2015}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, abstract = {

As a modern understanding of Bildung, investigations in philosophy of education foster the experience of encounter to explore human plurality (Wahlstr\öm 2010; Biesta 2002). As a way of applying these general educational issues in the realm of online communication and higher education, this empirical study considers peer feedback assignments as enabling structures of encounter. Peer feedback can initiate participation in each other\’s learning process (Topping 1998; Ertmer, Richardson, Belland et al 2007) and may thereby also enable an experience of different attitudes and opinions concerning a learning matter.

A social network analysis of an online master program is performed in order to identify those structures in online forums as an impact of peer feedback assignments, that require students to develop and share a personal attitude towards a topic. The findings show that online forums of courses with peer assignment cover an appropriate structure for enabling possibilities for encounter, as far as encounter occurs as personal comments in online forums. In average participants of courses with two peer assignments had contact to 3 more different persons than participants of courses without peer assignments. Certainly an atmosphere of discourse and feedback not necessary implies encounter as an anthropological phenomenon, but it may be the step towards it.

}, url = {http://www.earli2015.org/}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @conference {4303, title = {Die existenzielle Wende? Mediendidaktik aus einer existenzphilosophischen Perspektive}, booktitle = {Wenden in den Geistes-, Sozial- und Kulturwissenschaften}, year = {2015}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Insbesondere in der Auseinandersetzung mit der Philosophie von G. W. F. Hegel zeichnet sich im 19. Jahrhundert eine philosophische Wende ab, die das Subjekt als eigenes und unmittelbares Sein in den Fokus r\ückt, indem sie die eigene Existenz und ihre basalen Dynamiken herausarbeitet. Eine solche durchaus auf eigener Erfahrungen basierende, anthropologische und mitunter vernunftkritische Orientierung findet sich etwa bei Arthur Schopenhauer, explizit auf den Begriff der Existenz bezogen bei S\ören Kierkegaard (vgl. H\ölterhof 2013: 73). Die hierin beginnende Wende begreift das menschliche Denken in einer Art und Weise, in der der Mensch sich im Denken zu sich selbst verh\ält (vgl. z.B. Jaspers 1964, S. 1) \– etwa als eine Kategorie des \„Sichzusichverhaltens\“ (vgl. Tugendhat 1981, S. 160). Die Subjektvergessenheit f\ällt dabei auf und wird zur Herausforderung: Es gilt, das Subjektive hinter dem Systematischen herauszuarbeiten (vgl. Arendt 1948, S. 61).

Von diesem Ausgangspunkt entwickelt sich ein Spektrum an Philosophien, von denen im heutigen bildungstheoretischen Diskurs unter anderem Einfl\üsse von Martin Heidegger und Jean\­Paul Satre zu finden sind. Doch wird die Existenz des Menschen im Rahmen dieser Philosophien mitunter derma\ßen frei und isoliert gedacht, dass sie als Bildungsphilosophie im eigentlichen Sinne nicht ohne weiteres Zug\änglich ist: Die Existenz ist nicht selten ein Hinweis auf die Grenzen p\ädagogischen Handelns (vgl. Sch\äffer 2004: 9; M\ärz 1993: 76ff.; Bollnow 1953: 467). Inwieweit diese Eigenheit jedoch als charakteristisch f\ür eine \„existenzphilosophische P\ädagogik\“ anzusehen ist, kann nur schwer beantwortet werden: Bollnow entwirft hieraus neben der \Überwindung der Existenzphilosophie auch einen unstetigen Bildungsbegriff (vgl. Bollnow 1977), ein Verweis auf Karl Jaspers etwa zeigt Erziehung als Weg und Werden zum \„unaustauschbaren Selbstsein\“ (vgl. Jaspers 1977: 32) und im internationalen Zusammenhang wird \„Existential Education\“ im Anschluss an S\ören Kierkegaard als eine Form des Subjektiv\­Werdens interpretiert (vgl. S\æverot 2011: 559f.).

Im Sinne einer konstruktiven p\ädagogischen Rezeption dieser Philosophien gibt es somit durchaus Ans\ätze, Aspekte f\ür p\ädagogisches Handeln abzuleiten. Dabei weist eine existenzielle Perspektive in Situiertheit und Betonung der Erfahrung durchaus Gemeinsamkeiten zur gegenw\ärtigen pragmatischen Perspektive in Didaktik und Mediendidaktik auf (vgl. Faulstich 2005; Kerres \& de Witt 2004; Oehler 2000: 8). Sie birgt im Existenziellen jedoch das Potential, den Blick auf Bildung zu sch\ärfen und im Vergleich zu Emergenz und Viabilit\ät aus einer konstruktivistischen Tradition (vgl. Gerstenmaier \& Mandl 1995: 880f.) die Konturen der Faktizit\ät des Daseins zu sch\ärfen. Dieser Beitrag versucht dieses Potential herauszuarbeiten als Erg\änzung und Verfeinerung der mediendidaktischen Theoriediskussion sowie eine Verortung in einem Fallbeispiel vorzunehmen. Als solches Beispiel dienen die berufsbegleitenden Master\­Studieng\änge \„Educational Media\“ und \„Educational Leadership\“ der Universit\ät Duisburg\­Essen.

}, url = {http://wenden-2015-koeln.de}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @proceedings {4167, title = {Sharing Resources to Improve (Teaching) Practice {\textendash} Do Collaborative Tagging System contribute a Network of Practice among Teachers?}, year = {2015}, month = {06/2015}, address = {Brighton, UK}, abstract = {Continuous professional development of teachers, fostered by collaborative knowledge sharing, is a pivotal element in providing high quality education. In this context, Networks of Practice (NoP) have been proposed as a beneficial digital environment where such a process can be enhanced. Additionally, collaborative tagging systems (CTS) have gained increasing popularity, allowing individuals to collaboratively contribute to a growing repository of (online) resources that can improve teaching practice. However, CTS systems are seldom dedicated to teachers. Even more so, only limited evidence is available on whether and to what extent teachers actually engage in (online) knowledge sharing activities, as they are largely supposed to be preparing their classes in isolation (Hou, Sung, \& Chang, 2009). The present study addresses this issue by providing empirical evidence on a CTS, which aims at establishing a NoP among (German speaking) primary and secondary school teachers. We collected longitudinal data on individuals{\textquoteright} sharing behavior on the CTS in question. Second, we employed social network analysis (SNA). Building upon the work of scholars like Halpin and colleagues (2007), we considered a {\textquotedblleft}tripartite graph structure within tagging systems{\textquotedblright} (p. 213). Focussing on individuals{\textquoteright} tagging behaviors, we simplified the network into a one-mode projection concerning only users, and a two-mode projection concerning users and tags. In order to analyze the type of resources that have been shared, we ran a Clauset-Newman-Moore cluster analysis to identify subgroups among the users that link via commonly used tags. The underlying data was collected from the 1st of September 2013 until the 31st of August 2014. The statistical software package R was used to collect and analyze the data. Our results indicate that 244 users added at least one resource with a minimum of one tag. This resulted in 3745 shared resources and 3218 unique tags being used. A subset of isolated users (41) used tags that were not used by any of their colleagues. In contrast, more than 50 percent of teachers used at least 16 tags that were commonly used among participants of the CTS. Our cluster analysis revealed 4 clusters, whereby the isolated users were put into one cluster. The shared resources covered the general topic domains of {\textquotedblleft}social media{\textquotedblleft}, {\textquotedblleft}open educational resources{\textquotedblright} and {\textquotedblleft}(multi)media learning resources{\textquotedblright}. These findings provide valuable insights. First, our results suggest that teachers actively engage in the CTS to store and exchange information and resources, thereby contributing to the formation of a NoP among teachers. Second, using SNA allowed us identifying network structures and reveals (thematic) commonalities among users that might have otherwise been overlooked. Overall, future research can build upon these findings by investigating the possibility of creating spill-over activities (e.g. face-to-face workshops, tailored information channels) among sub-groups of alike-minded users. }, keywords = {longitudinal study, semantic network anaylsis, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @article {4769, title = {S{\"o}ren Kierkegaard und das Internet: Partizipation und Engagement als Hinweis auf Medienbildung}, journal = {Medienimpulse}, volume = {2015}, year = {2015}, abstract = {S{\"o}ren Kierkegaard (1813-1855) hat das Internet zwar selbst nicht erlebt, dennoch hat sich ein Forschungsdiskurs etabliert, der dieses Gedankenexperiment er{\"o}rtert. Anhand seiner Philosophie wird die Frage nach der existenziellen Bedeutung des Internet greifbar. Durch die Rekonstruktion des Diskurses sowie dessen Implikationen f{\"u}r das Lernen mit Medien wird eine Verbindung zwischen dem individuellen Lernen und den Eigenheiten von Bildungsprozessen herausgearbeitet. Dabei kann insbesondere aus der Perspektive von Partizipation und Engagement dieses Gedankenexperiment zu einem Hinweis auf Medienbildung werden.}, url = {http://www.medienimpulse.at}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @proceedings {3539, title = {Bridging personal learning environments - Interfacing personal environments and Learning Management Systems: The example of a bookmarking tool}, year = {2014}, month = {2014}, pages = {52-67}, address = {Berlin}, abstract = {This conceptual study investigates the ability to connect learners Personal Learning Environments (PLE) by a central, permeable and social Learning Management System (LMS). Within the exemplary scope of bookmarking tools as an element of learners PLE in Higher Education (HE), the relevance of this conceptual idea is shown with reference to the social bookmarking tool {\textquotedblleft}Edutags{\textquotedblright} as well as by a survey about the heterogeneity and use cases of bookmarking tools in distance learners PLE. As the analysis shows the issue of connecting PLEs {\textendash} a metaphor with can be adopted from {\textquotedblleft}bridges{\textquotedblright} in graph theory and social network analyses {\textendash} refers to a non dominant and inconsistent design of a LMS. Theoretical questions concerning the relation between personal and social, institutional and private, consistency and heterogeneity are addressed. As a framework for implementing the interface, the Content Management System {\textquotedblleft}Drupal{\textquotedblright} is considered as well as the social Learning Management System {\textquotedblleft}OnlineCampus Next Generation{\textquotedblright}.}, url = {http://pleconf.org/2013/files/2014/07/v2.2_PLE_Conference2013_ResearchReport_BeuthUniversity_MonashUniversity.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard} } @article {3821, title = {A Concept to Bridge Personal Learning Environments: Including a Generic Bookmarking Tool into a Social Learning Management Systems}, journal = {The Journal of Literacy and Technology - Special Edition: Papers from the 2013 PLE Conference Personal Learning Environments: Learning and Diversity in Cities of the Future.}, volume = {15}, year = {2014}, month = {05/2014}, pages = {94-116}, abstract = {

This conceptual study investigates the ability to connect learners\&$\#$39; Personal Learning Environments (PLE) by a central permeable and social Learning Management System (LMS). Within the exemplary scope of bookmarking tools as elements of learners\’ PLE in Higher Education (HE), the relevance of this conceptual idea is shown with reference to the social bookmarking tool \“Edutags\” as well as to survey results about the heterogeneity and use cases of bookmarking tools in distance learners\&$\#$39;s PLE. As the analysis shows the issue of connecting PLEs \– a metaphor which can be adopted from \“bridges\” in graph theory and social network analyses \– refers to a non-dominant and inconsistent design of an LMS. Theoretical questions concerning the relation between personal and social, institutional and private, consistent and heterogeneous are addressed. Both Drupal (Content Management System) and OnlineCampus Next Generation (social Learning Management System) serve as a framework for interfacing PLE and LMS.

}, keywords = {PLE, Social Bookmarking}, issn = {1535-0975}, url = {http://www.literacyandtechnology.org/uploads/1/3/6/8/136889/th.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard} } @article {3521, title = {Expertise: Analyse des Status-Quo und Empfehlungen f{\"u}r die Weiterentwicklung der religionsp{\"a}dagogischen Internet-Plattform "rpi-virtuell" }, year = {2014}, institution = {Lehrstuhl f{\"u}r Mediendidaktik und Wissensmanagement}, address = {Duisburg}, keywords = {Religionsp{\"a}dagogik, rpi-virtuell}, author = {Heinen, Richard and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @article {3859, title = {Learner control in Personal Learning Environments: A Cross-Cultural Study}, journal = {Journal of Literacy and Technology}, volume = {15}, year = {2014}, chapter = {14-52}, url = {http://www.literacyandtechnology.org/uploads/1/3/6/8/136889/ib1.pdf}, author = {Ilona Buchem and Tur, Gemma and Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {1731, title = {Partizipation durch Peer-Education: Selbstbestimmung und Unstetigkeit in schulischen (Medien-)Bildungsprozessen}, booktitle = {Partizipative Medienkulturen: Positionen und Untersuchungen zu ver{\"a}nderten Formen {\"o}ffentlicher Teilhabe}, volume = {Medienbildung und Gesellschaft, 25}, year = {2014}, pages = {283-300}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-658-01792-7}, url = {http://link.springer.com/book/10.1007\%2F978-3-658-01793-4}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Mandy Rohs}, editor = {Biermann, Ralf and Fromme, Johannes and Verst{\"a}ndig, Dan} } @conference {3721, title = {Preparing in Isolation?! Sharing \& Tagging Educational Resources Among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Bookmarking, Social Network Analysis, Teacher Education}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres} } @conference {3857, title = {The Role of Ownership and Control in Personal Learning Environments: A Cross-Cultural Study}, booktitle = {Proceedings of the 4th International PLE Conference 2013 Berlin/Melbourne}, year = {2014}, author = {Ilona Buchem and Tur, Gemma and Tobias H{\"o}lterhof} } @article {1733, title = {Angst vor dem Netz. Medienangst und p{\"a}dagogisches Handeln}, journal = {Kinder- und Jugendschutz in Wissenschaft und Praxis (KJug)}, year = {2013}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {9867, title = {Bridging Personal Learning Environment: Interfacing personal envionments and Learning Management Systems: The Example of a bookmarking tool}, booktitle = {The PLE Conference 2013 Learning and Diversity in the Cities of the Future}, year = {2013}, pages = {52-67}, publisher = {Beuth University of Applied Science}, organization = {Beuth University of Applied Science}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, R.}, editor = {Ilona Buchem and Attwell, G. and Tur, G.} } @article {1331, title = {Drupal as a Social Hub for Personal Learning}, journal = {PLE Conference Proceedings}, year = {2012}, abstract = {

A Personal Learning Environment (PLE) focuses on the personal need of a learner. It refers to informal and self-directed learning and integrates different resources and services in a single environment. But learning can also be considers as a social activity. From the perspective of a formal master pro- gram, the article discusses the relation between social and personal aspects of learning and describes the design of a technological platform that connects the different PLEs of the students. Instead of using a traditional Learning Manage- ment Systems (LMS) for managing the program, the platform acts as a \“social hub\” between the PLEs to perform formal learning scenarios and to build a so- cial space.

}, issn = {2182-8229}, url = {http://revistas.ua.pt/index.php/ple/article/view/1453}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Nattland, Axel and Michael Kerres} } @inbook {861, title = {Soziale Netzwerke im Internet als Ph{\"a}nomen der Sympathie: Eine Verortung von Social Software in Anlehnung an die Ph{\"a}nomenologie und Ethik von Max Scheler}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Kulturen und Ethiken des Teilens}, year = {2012}, pages = {181-194}, publisher = {innsbruck university press}, organization = {innsbruck university press}, address = {Innsbruck}, abstract = {

Der Beitrag kl\ärt, inwiefern soziale Netzwerke im Internet ph\änomenologisch als Sympathie verstanden werden k\önnen und welche Rolle der Sympathie hier deskriptiv und normativ zugeschrieben werden kann. Mit R\ückgriff auf Max Scheler ist das Ph\änomen der Sympathie die Bef\ähigung zur Sozialit\ät, somit eine Wesenseigenschaft des Menschen, die sich auch in sozialen Netzwerken manifestiert. Anhand einer Er\örterung ausgew\ählter sozialer Netzwerke und Beitr\äge hieraus wird diese Verortung konkretisiert sowie Eigenheiten und Bedingungen aufgezeigt, die Sympathie hier pr\ägen. Des Weiteren wird anhand Schelers Kritik der Sympathieethik die Bedeutung der Sympathie f\ür die Moralbegr\ündung aufgezeigt: Kommt der Sympathie in sozialen Netzwerken ein solcher Wert zu?

}, isbn = {978-3-902811-74-5}, url = {http://www.uibk.ac.at/iup/buch_pdfs/9783902811745.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Wolfgang St{\"u}zl and Stalder, Felix and Ronald Maier and Hug, Theo} } @article { 7011, title = {Blended Learning in der Philosophiedidaktik}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Didaktik der Philosophie und Ethik}, volume = {33}, year = {2011}, month = {3/2011}, pages = {232-234}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Pullich, Leif} } @article { 6915, title = {Darstellung von Entscheidungskriterien zur Produktion und Distribution von Online-Vorlesungen. Erfahrungen zum Rapid Authoring innerhalb der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, journal = {eleed e-learning \& education}, volume = {7}, year = {2011}, month = {07/2011}, url = {http://eleed.campussource.de/archive/7/3067/}, author = {Engelhardt, Nicole and Getto, Barbara and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @proceedings { 6880, title = {Modellierung sozialer Kommunikation als Communities in Social Software und Lernplattformen}, year = {2011}, month = {04/10/2011}, publisher = {K{\"o}llen}, address = {TU Berlin}, url = {http://www.informatik2011.de/fileadmin/informatik2011/Downloads/Tagungsband.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres}, editor = {Hei{\ss}, Hans-Ulrich and Pepper, Peter and Schlinghoff, Holger and Schneider, J{\"o}rg} } @inbook {863, title = {Schopenhauer und Kierkegaard: Leidende Philosophen und Philosophien des Leidens}, booktitle = {Schopenhauer - Kierkegaard: Von der Metaphysik des Willens zur Philosophie der Existenz}, year = {2011}, pages = {235-252}, publisher = {de Gruyter}, organization = {de Gruyter}, address = {Berlin}, isbn = {9783110254112}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Cappel{\o}rn, Niels J{\o}rgen and H{\"u}hn, Lore and Fauth, S{\o}ren R. and Schwab, Philipp} } @article { 6968, title = {Zur didaktischen Konzeption von "Sozialen Lernplattformen" f{\"u}r das Lernen in Gemeinschaften}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2011}, abstract = {

Mit der aktuellen Diskussion \über Web 2.0 stellt sich die Frage nach der Zukunft von traditionellen Lernplattformen. Der Beitrag stellt verschiedene Entwicklungsoptionen vor und beschreibt die Per-spektiven \„sozialer Lernplattformen\“. Bei diesen stehen die Aktivit\äten der Akteure und ihre Interaktion im Vordergrund und nicht Dokumente und Lernmaterialien. Sie sind durchl\ässig f\ür Informationen aus dem und in das Internet, woraus sich unterschiedliche Optionen f\ür die Privatheit von Informationen ergeben. Schlie\ßlich unterst\ützen sie die Zusammenarbeit, die Entwicklung von Bekanntschaften und den Aufbau sozialer Gruppen. Dabei stellt sich die Frage, wie diese sozialen Strukturen auf einer Plattform zu konzipieren sind, um Gemeinschaftsbildung beim Lernen zu f\ördern.

}, keywords = {Community, Lernplattformen, soziales Lernen, Web 2.0}, url = {http://www.medienpaed.com/zs/content/blogsection/6/45/}, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Nattland, Axel} } @inbook { 6061, title = {RuhrCampusOnline: Hochschul{\"u}bergreifendes E-Learning in der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, booktitle = {E-Learning 2009. Lernen im digitalen Zeitalter. Medien in der Wissenschaft}, volume = {51}, year = {2009}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann-verlag.de/fileadmin/media/zusatztexte/2199Volltext.pdf}, author = {Getto, Barbara and Hansen, Holger and Tobias H{\"o}lterhof and M Kunzendorf and Pullich, Leif and Michael Kerres}, editor = {Apostolopoulos, Nicolas and Hoffmann, Harriet and Mansmann, Veronika and Schwill, Andreas} } @article { 6066, title = {Was bedeutet {\guillemotleft}virtuelles Lernen{\guillemotright}? Philosophische {\"U}berlegungen zum Begriff {\guillemotleft}virtuell{\guillemotright} im Kontext {\guillemotleft}virtuellen Lernens{\guillemotright}}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung.}, year = {2008}, month = {05/2008}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} }