Forschungsinformierte Bildungspraxis: Umgang mit Forschungssynthesen bei Studierenden im Regellehramt versus Quereinstieg

Als Ansatz zur Förderung forschungsinformierter Praktiken wird die Förderung der Kompetenz zum Umgang mit Forschungssynthesen diskutiert. Es liegen nur wenige empirische Studien zur Nutzung von Forschungssynthesen und gruppenbezogenen Unterschieden bei Lehramtsstudierenden vor. Der vorliegende Beitrag untersucht, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede hinsichtlich der wahrgenommenen Relevanz und der Anwendung des Wissens aus Forschungssynthesen zwischen Quereinstiegs- und Regelstudierenden bestehen. Dazu wurden n = 13 Portfolios von Lehramtsstudierenden inhaltsanalytisch ausgewertet und zur Beantwortung der Forschungsfragen analysiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Regelstudierende Forschungssynthesen stärker im Hinblick auf ihre professionellen Kompetenzen reflektieren und sich kritischer mit ihnen auseinandersetzen, während Quereinsteigende deren Nutzen v. a. in der Unterrichtsgestaltung sehen. In der Anwendung zeigen Quereinsteigende häufiger strukturierte, fachdidaktisch orientierte Planungen, während Regelstudierende ein breites pädagogisches Spektrum einbeziehen, jedoch die Planung weniger systematisch beschreiben. Beide Gruppen integrieren Forschungswissen bislang selektiv.