Lernen in Virtual Reality: Eine Analyse der kognitiven Belastung unter Berücksichtigung der Redundanzhypothese

Virtual Reality (VR) eröffnet neue didaktische Möglichkeiten, die über den traditionellen Unterricht hinausgehen. Damit das Potenzial dieser Technologie jedoch lernwirksam ausgeschöpft werden kann, ist eine fundierte empirische Grundlage zur Verarbeitung virtueller Lerninhalte erforderlich. Besonders die Forschung zur kognitiven Belastung im Sinne der Cognitive Load Theory sowie zur Cognitive Theory of Multimedia Learning liefert zentrale Anhaltspunkte für eine lernförderliche Gestaltung immersiver Lernumgebungen. Vor diesem Hintergrund untersucht die vorliegende Studie den Einfluss der Redundanzhypothese auf den Lernerfolg und die kognitive Belastung in einer VR-Umgebung. 48 Schüler:innen der Mittelstufe erkundeten in einem experimentellen Design virtuell das Versteck von Anne Frank und zwar entweder in einer rein auditiven oder in einer auditiv-visuellen Bedingung. Die Ergebnisse zeigen, entgegen der theoretischen Annahme, dass redundante Informationsdarstellung in VR lernförderlich wirken. Weitere Forschung ist nötig, um diesen Befund zu veri- oder falsifizieren.