Interview zu OER mit Siemens-Stiftung

Bild des Benutzers Michael Kerres

"Die Siemens Stiftung fördert die Idee von Open Educational Resources (OER). Basierend auf einer einfachen Lizenz- und transparenten Rechtepolitik kann nun jeder Nutzer die offenen Bildungsmedien verwenden, bearbeiten, kombinieren und teilen." Richard Heinen und Michael Kerres im Interview zu OER-Bildungsmedien.  

Der Anfang: Workshop zu OER in der Hochschule

Bild des Benutzers Michael Kerres

Am 27. 08. 2015 fand als erste Veranstaltung im neuen Learning Lab ein Workshop zu "Open Educational Ressources (OER) in der Hochschule" statt. Die Workshops sind Teil der OER-Machbarkeitsstudie, die das Learning Lab gemeinsam mit dem DIPF in den verschiedenen Bildungssektoren im Rahmen eines BMBF-Projektes durchführt. 

Welche Infrastrukturen braucht Deutschland für freie Bildungsmedien?

Bild des Benutzers Richard Heinen

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung vergibt Auftrag für Machbarkeitsstudie an den am DIPF koordinierten Deutschen Bildungsserver. Das Learning Lab der Universität Duisburg-Essen kooperiert hierbei mit dem Deutschen Bildungsserver (s. Pressemitteilung). 

"Digitale Bildung" im Bundestag

Bild des Benutzers Richard Heinen

Der Ausschuss für Bildung, Forschung und Technikfolgenabschätzung des Bundestags hatte fünf Experten nach Berlin eingeladen, um über den Antrag „Durch Stärkung der Digitalen Bildung Medienkompetenz fördern und digitale Spaltung überwinden“ der Regierungsfraktionen zu diskutieren. Für das Learning Lab nahm Richard Heinen an der Expertenrunde teil.

New Project with Open Univeristy UK and Glasgow Caledonian University

Bild des Benutzers Martin Rehm

Project "Editathon": Escalation of social groups self-organising learning results in a) learning focused around concepts of interest to groups and b) social influence of individuals on the discourse. The ability to self-assemble and participate in online, informal learning events can be viewed as a basic human right. In a democracy everyone should have the ability /responsibility to set up informal, open learning events to learn and to and facilitate the learning of others.

Digitale Bildung und Medienkompetenz

Fachgespräch im Ausschuss für Bildung, Forschung und Technologieabschätzung

Deutscher Bundestag
22.04.2015 - 09:30 bis 11:30


Association for Learning Technology
Royal Welsh College of Music and Drama Cardiff, Großbritannien (Vereinigtes Königreich)
14.04.2015 - 17:15 bis 15.04.2015 - 17:15

A federate reference structure in an open informational ecosystem

Heinen, Richard (UDE); Kerres, Michael (UDE); Scharnberg, Gianna (UDE), Blees, Ingo (DIPF), Rittberger, Marc (DIPF)

It can be considered as one of the advantages that the production and distribution of learning materials is much easier in the digital world. The OER movement benefits from these possibilities. Whereas, publishing is one thing; the other is to maintain the material, to make it accessible and to implement methods for quality assurance – not only as the responsibility of one publisher but as a task for a whole educational system.

Repositories of OER (ROER) can help to fulfil these tasks, if they follow some given criteria (Atenas & Havemann, 2014).Yet unsolved and underestimated is the question how to enhance transparency between different ROERs (Conole & Alevizou, 2010). Or: ROERs are regarded as appropriate tools to foster (McGreal et. al., 2013) the awareness for OER (UNESCO, 2012). However ,this reflects only the perspective of publishers and not of an (inter)national educational system. If resources are open the different metadata created by authors, editors and users, or even aggregated automatically should be open as well and accessible from different places. Furthermore: collecting descriptions, peer-reviews, ratings and other metadata independent from the resource adds to quality assurance and transparency and to informational autonomy of the user.

So far we have described the main idea of an open ecosystem and the benefit of joining metadata created by different users. As a next step we suggest a federate system of OER reference systems to connect resources and metadata across ROERs.

The paper will describe a federate ecosystem for OER using the example of the German educational system ,where a variety of ROERs (Muuß-Merholz & Schaumburg, 2014) and reference platforms (Kühnlenz et. al., 2012) have been established over the past years. In order to develop this ecosystem not only metadata standards are necessary, but also open APIs to exchange information In conclusion, it is essential that all relevant stakeholders agree on one transparent policy that they develop collaboratively.


Atenas, J., & Havemann, L. (2014). Questions of quality in repositories of open educational resources: a literature review. Research in Learning Technology, 22(0).

Conole, G., & Alevizou, P. (2010). A literature review of the use of Web 2.0 tools in Higher Education. A report commissioned by the Higher Education. Milton Keynes, OK: Open University.

Kühnlenz, A., Martini, R., Ophoven, B., Bambey, D., & others. (2012). Der Deutsche Bildungsserver–Internet-Ressourcen für Bildungspraxis, Bildungsverwaltung und Bildungsforschung. Erziehungswissenschaft, 23(44), 23–31.

McGreal, R., Kinuthia, W. & Marshall, S, eds. (2013) Open Educational Resources? Innovation, Research and Practice, UNESCO, Commonwealth of Learning and Athabasca University, Atahbasca.

Muuß-Merholz, J., & Schaumburg, F. (2014). Open Educational Resources (OER) für Schulen in Deutschland 2014: Whitepaper zu Grundlagen, Akteuren und Entwicklungen. Internet & Gesellschaft Collaboratory.

UNESCO (2012): Paris OER Declaration. Retrieved February 10, 2014, from:

Tagung: OER-Perspektiven

Perspektiven freier digitaler Bildungsmedien (OER) in Politik, Wissenschaft und Praxis

24.03.2015 - 09:00 bis 17:45


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